《六個(gè)“為什么”》一書的出版，對(duì)于廣大高校思想政治理論課教師來說是一件幸事，為加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)，更好地推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦工作提供了一本有用管用的輔導(dǎo)讀本。

　　該書切中了廣大高校師生尤其是高校思想政治理論課教師的主要思想困惑。當(dāng)前，國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)正在發(fā)生復(fù)雜深刻的變化，理論和實(shí)踐中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題層出不窮，大學(xué)生思想政治理論課教師在教學(xué)和理論研究中遇到的難點(diǎn)疑點(diǎn)問題也很多。該書所列的問題，涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、黨建等各個(gè)領(lǐng)域，可以說是我們?cè)诮虒W(xué)和研究中經(jīng)常碰到的主要問題，亟須得到權(quán)威和科學(xué)的解答。該書緊緊抓住這些重大問題，用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法給予剖析，作出有的放矢的回答，有利于廣大高校思想政治理論課教師全面認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確把握馬克思主義中國(guó)化最新成果，提高分析和解決復(fù)雜問題的能力，提高傳道、授業(yè)、解惑的能力。

　　該書是對(duì)現(xiàn)有四本高校思想政治理論課教材的重要補(bǔ)充。該書涉及的六個(gè)“為什么”的問題，以不同方式分散在現(xiàn)有思想政治理論課教材中。大多數(shù)思想政治理論課教師由于只從事一門思想政治理論課教學(xué)，可能只對(duì)其中的某個(gè)或某幾個(gè)問題有較深入的了解和研究。而且，思想政治理論課教材的修訂受時(shí)間和教材所要求的穩(wěn)定性的限制，不可能以如此鮮明的方式將這些問題及時(shí)納入教材進(jìn)行闡述。該書將大家普遍關(guān)心的重大理論和實(shí)際問題集中歸納為六大問題，從歷史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的角度進(jìn)行系統(tǒng)闡述，有利于高校思想政治理論課教師對(duì)當(dāng)代中國(guó)馬克思主義進(jìn)行全面理解和系統(tǒng)把握。

　　該書具有很強(qiáng)的針對(duì)性和說服力。該書采取“為什么必須堅(jiān)持什么，而不能搞什么”的提問方式，既在比較中突出了問題的針對(duì)性，又在比較中回答了問題。比如，對(duì)于一些人推崇的“三權(quán)分立”，書中有針對(duì)性地作了回答，既客觀地肯定“三權(quán)分立”在反對(duì)封建主義中曾經(jīng)起到的進(jìn)步作用，又通過深入的分析、翔實(shí)的例證，充分說明“三權(quán)分立”的虛偽性和歷史局限性，并從歷史和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比中引導(dǎo)人們深刻認(rèn)識(shí)我國(guó)實(shí)行人民代表大會(huì)制度的歷史必然性和現(xiàn)實(shí)優(yōu)越性。這種充滿問題意識(shí)的說理方式,符合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合思想政治教育工作的規(guī)律，具有很強(qiáng)的說服力。

　　該書做到了深入和淺出的有機(jī)統(tǒng)一。這本書選取的六個(gè)問題都具有全局性、戰(zhàn)略性、根本性,關(guān)系到我國(guó)發(fā)展方向和發(fā)展道路。對(duì)于這些問題，該書沒有從理論到理論、從抽象到抽象，而是從中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的鮮活實(shí)踐落筆，從廣大干部群眾身邊小事入手，深入淺出、娓娓道來，用有限的篇幅把一些本來比較難說清楚的抽象理論問題講得既明了又生動(dòng),體現(xiàn)了深入和淺出的有機(jī)統(tǒng)一。（清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院常務(wù)副院長(zhǎng) 艾四林）

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