繼不久前諾貝爾獎得主楊振寧院士執(zhí)教清華本科后，日前，張齊生院士也開始給南京林業(yè)大學(xué)的200多名本科生上課。對此，包括高校一些行政管理人員在內(nèi)的很多人都認(rèn)為，院士給本科生上課實在是大材小用，屬于高級人才的浪費(fèi)。某高校領(lǐng)導(dǎo)甚至說，院士對每個學(xué)校來說都是寶貝，把他們當(dāng)作普通教學(xué)人員來用，實在得不償失。(《現(xiàn)代快報》10月12日)
院士給本科生上課真的是大材小用、人才浪費(fèi)嗎？筆者以為，這一看似有理的說法之所以擁有廣泛的支持者，不過是當(dāng)今甚囂塵上的狹隘、功利價值觀念在教育、科學(xué)上普遍存在的一種反映。依據(jù)這種工具欲、牟利欲十足的教育觀、科學(xué)觀，教育或者科學(xué)最大的價值就在于，它能給投資者帶來最迅捷即時的物質(zhì)利益最大化的“用”。因此，凡不合此“用”原則的做法，都只能被視為“浪費(fèi)”，屬于“得不償失”的“小用”乃至“無用”。顯然，以院士創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值的巨大潛力，而屈就給本科生上課這種回報周期長、收益前景不明朗的事情，根據(jù)上述邏輯，的確相當(dāng)不劃算。
但是，教育和科學(xué)的全部價值或者說真正價值就在于它們的“物用性”嗎？顯然不是。關(guān)于教育，我們自古就有“傳道授業(yè)解惑”、“道之以德”的認(rèn)識。而對科學(xué)，馬克思曾說“科學(xué)首先是歷史的杠桿、革命的力量”。可見，無論教育還是科學(xué)，絕不僅僅是一種外在的知識性、工具性存在，更體現(xiàn)為一種內(nèi)在的品質(zhì)、精神，雖然它們往往缺乏即刻兌現(xiàn)的交換價值，卻無疑是寄托、傳承我們社會道德、文明的價值核心。因此，站在這一角度來看院士給本科生上課，不僅不會覺得大材小用，而是恰到好處：一邊是科學(xué)閱歷豐厚、體驗真灼、德高望重的科學(xué)大家，一邊是風(fēng)華正茂、剛?cè)肟茖W(xué)門徑亟待打牢基本科學(xué)基礎(chǔ)的青年學(xué)子，還有什么樣的科學(xué)教育比這種師生組合更能讓人充滿期待呢？
實際上，即便我們單從院士本身的實際狀況來看，強(qiáng)調(diào)給本科生上課也是完全適宜的。一般來說，院士大都是不再年輕的長者，已過了從事一線科研工作的最佳年齡。王選院士就曾坦言：“院士只代表過去的成果，不代表當(dāng)下更不代表未來的水準(zhǔn)�！币虼�，在這種情況下，與其讓院士到處做華而不實的學(xué)術(shù)招牌，不如讓他們回到最需要他們的學(xué)生身邊，做點實實在在的基礎(chǔ)工作。記得美國一位科學(xué)家也曾說過，一個科學(xué)家，50歲之后，最好去做科普，因為科研對這個年齡已經(jīng)不是最好選擇。
當(dāng)然，對這種看法，今天許多熱衷于到處花大價錢“挖”院士的高�？隙ú荒芡狻Ｔ谒麄兛磥�，院士的用途太大了：舉凡科研項目、資金的爭取，學(xué)術(shù)地位、級別的獲得等等與學(xué)校政績利害攸關(guān)的地方，都離不開院士這一金字招牌。自然，要這些學(xué)校的院士去教書，無異于與虎謀皮。因此，如果我們不能剝除附加在院士頭銜上的重重利益枷鎖，以及背后滋生它的急功近利的教育和科研體制，“院士給本科生上課”在“大材小用”的抱怨聲下，就很難走遠(yuǎn)。(中國青年報 張貴峰)
