近期，一條短視頻登上熱搜：一名新入園幼兒的父親因思念、不舍女兒，在送孩子入園后，哭成淚人，其分離焦慮甚至不輸孩子。為安慰父親，家人不得不將女兒中午從幼兒園接回哄爸爸。

　　分離焦慮，是初次邁入幼兒園孩子們繞不開的話題。孩子焦慮，父母亦然。事實(shí)上，分離焦慮個(gè)體化差異很明顯：有的孩子幾乎看不出焦慮跡象，有的孩子則會(huì)持續(xù)近一個(gè)學(xué)期之久。國(guó)慶長(zhǎng)假結(jié)束后，孩子們的入園焦慮是否又迎來(lái)一波反彈？父母應(yīng)該怎么做？本期，我們邀請(qǐng)到廣州市越秀區(qū)東方紅幼兒園小班級(jí)級(jí)長(zhǎng)陳穎、廣東省育才幼兒院二院保教副主任何金妮，從專業(yè)科學(xué)的角度，教你在這個(gè)開學(xué)季，安撫孩子的小心靈。

　　孩子分離焦慮原因多樣

　　造成分離焦慮的原因有很多，由于每個(gè)孩子個(gè)性和身心發(fā)展階段存在個(gè)別差異，不同的孩子產(chǎn)生分離焦慮的原因都各有不同。越秀區(qū)東方紅幼兒園小班級(jí)級(jí)長(zhǎng)陳穎認(rèn)為，造成分離焦慮的原因是多樣的。

　　首先，是環(huán)境變化。大部分孩子在0-3歲階段主要照料者是家人，在這個(gè)階段，孩子的生活、游戲環(huán)境圍繞著家庭開展。踏入3歲，孩子進(jìn)入幼兒園，這一轉(zhuǎn)變意味著孩子的生活環(huán)境和游戲場(chǎng)景都產(chǎn)生了一個(gè)較為巨大的變化。正如成年人去到一個(gè)新的社交圈、一個(gè)新的工作環(huán)境，也需要一定的時(shí)間去適應(yīng)和調(diào)整，孩子亦然。幼兒園猶如一個(gè)大公園，是一個(gè)全新的、等待探索和開啟的環(huán)境，照料者也從家人擴(kuò)充到了老師，身邊還出現(xiàn)了一群陌生的小伙伴。在入園初期，孩子容易對(duì)環(huán)境的變化、暫時(shí)陌生的一切人事物感到不安。

　　第二，或因安全感缺乏。入園前，孩子習(xí)慣了在家庭中獲得家人的保護(hù)和持續(xù)性的關(guān)注，入園后，在幼兒園期間保護(hù)和關(guān)注自己的對(duì)象變成了幼兒園老師。孩子需要一個(gè)循序漸進(jìn)對(duì)老師熟悉的過程，才會(huì)對(duì)老師萌生信任感和依賴感；另一方面，從在家庭生活時(shí)一對(duì)一的關(guān)注，到幼兒園發(fā)現(xiàn)老師除了關(guān)注自己還需要關(guān)注其他的小伙伴，這也可能會(huì)在入園初期導(dǎo)致孩子感到不安全。

　　第三，獨(dú)立性面臨挑戰(zhàn)。在家庭生活中，由于孩子身邊圍繞著家人的照料，有許多事情可能孩子是不需要自己獨(dú)立完成的。來(lái)到幼兒園，孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些事情需要自己獨(dú)立去做，又或者需要在老師的協(xié)助下自己嘗試去完成。例如，孩子們要開始嘗試自己獨(dú)立吃飯、穿脫衣服、上洗手間、認(rèn)領(lǐng)和拿取自己的物品等。這樣的獨(dú)立性挑戰(zhàn)在入園初期也有可能引發(fā)孩子不習(xí)慣，從而出現(xiàn)短暫的焦慮。

　　第四，引發(fā)焦慮的還有不確定性。在陳穎帶班的過程中，她時(shí)常會(huì)聽到孩子問：“媽媽爸爸是不是來(lái)了？”當(dāng)她回答：“你睡醒午覺，玩一小會(huì)兒游戲媽媽爸爸就來(lái)接你了?！彼麄冞^一會(huì)兒又會(huì)來(lái)問老師相同的問題，這便需要老師再次認(rèn)真誠(chéng)懇地給予孩子回應(yīng)。這表明小班孩子對(duì)具體的時(shí)間感知和計(jì)劃意識(shí)尚未成熟，他們可能對(duì)時(shí)間的流逝感到不太清晰從而產(chǎn)生不確定性，這種不確定性也有可能導(dǎo)致孩子產(chǎn)生一些焦慮情緒。另外，在尚未形成“每天都要上幼兒園”的習(xí)慣之前，孩子可能會(huì)有些不理解為什么自己要待在幼兒園一整天，又或者擔(dān)心家人是否會(huì)回來(lái)接他們。這些不確定性都可能是導(dǎo)致產(chǎn)生焦慮情緒的因素。

　　第五，還有孩子之間的相互影響。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，一個(gè)早上回園時(shí)情緒較為穩(wěn)定的孩子，如果正好待在一個(gè)哭鼻子的孩子身邊，他們的情緒很容易相互影響，突然就跟著一起哭了起來(lái)。一般出現(xiàn)這類情況，老師會(huì)暫時(shí)把這兩個(gè)小朋友分開陪伴和安撫，以積極的態(tài)度引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子度過這個(gè)階段。這種同伴間情緒相互影響的情況，也有可能是造成孩子出現(xiàn)一些負(fù)面情緒的原因。

　　最后，家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式也有可能影響到孩子情緒。例如過度保護(hù)或缺乏建立入學(xué)前身心準(zhǔn)備，也會(huì)使得孩子在入園初期較難適應(yīng)幼兒園生活。

　　家長(zhǎng)的分離焦慮如何緩解？

　　有分離焦慮的不僅是孩子，還有部分家長(zhǎng)。廣東省育才幼兒院二院保教副主任何金妮分別通過入園前、入園中和入園后，給家長(zhǎng)朋友們一些緩解焦慮的技巧：

　　(一)入園前。1、家長(zhǎng)應(yīng)深入了解幼兒園的安全保障措施。如詢問幼兒園的安保系統(tǒng)，例如是否有門禁設(shè)施，外來(lái)人員進(jìn)入的登記流程等。了解幼兒園的監(jiān)控覆蓋范圍，確保孩子在園期間的安全。了解幼兒園的衛(wèi)生管理情況，像教室、玩具的消毒頻率，廚房的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)等。如果可能的話，查看相關(guān)的衛(wèi)生檢查報(bào)告。

　　2. 建立家長(zhǎng)社交圈。嘗試聯(lián)系同班級(jí)孩子的家長(zhǎng)，可以通過幼兒園組織的新生家長(zhǎng)會(huì)或者家長(zhǎng)群。與其他家長(zhǎng)交流育兒經(jīng)驗(yàn)、入園準(zhǔn)備等話題，分享彼此的擔(dān)憂。這樣在入園后也能互相照應(yīng)，家長(zhǎng)也能從其他家長(zhǎng)那里獲取更多信息。

　　3. 進(jìn)行自我心理調(diào)適。家長(zhǎng)要意識(shí)到孩子入園是成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，焦慮是正常的，但過度焦慮不利于孩子的入園適應(yīng)?？梢酝ㄟ^做自己喜歡的事情，如運(yùn)動(dòng)、閱讀等來(lái)緩解焦慮情緒。

　　(二)入園時(shí)。1、可與老師保持密切溝通。除了告知老師孩子的基本情況，還可以與老師建立一個(gè)定期溝通的機(jī)制，如每周一早上簡(jiǎn)單交流一下孩子周末的情況，或者每天放學(xué)時(shí)花幾分鐘了解孩子當(dāng)天在園的大致表現(xiàn)。

　　2、可以向老師詢問他們處理孩子突發(fā)情況的經(jīng)驗(yàn)，這能讓家長(zhǎng)更放心。例如，如果孩子在園突然發(fā)燒，老師會(huì)采取哪些應(yīng)急措施。

　　(三)入園后。1. 理性對(duì)待孩子的小狀況。當(dāng)孩子出現(xiàn)一些小狀況，如臉上有小擦傷或者衣服弄臟時(shí)，不要立刻指責(zé)幼兒園或者老師。先心平氣和地了解事情的經(jīng)過，也許這是孩子在游戲過程中的正常小意外。

　　2、遇到孩子說(shuō)不喜歡幼兒園的情況，要深入分析原因。是因?yàn)楹托∨笥延忻埽€是對(duì)某項(xiàng)活動(dòng)不適應(yīng)，而不是盲目地?fù)?dān)憂或者想要給孩子轉(zhuǎn)學(xué)。

　　3、積極參加幼兒園組織的親子活動(dòng)或者家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)。這不僅能增強(qiáng)與孩子的互動(dòng)，還能讓家長(zhǎng)更深入地了解幼兒園的教育理念和孩子在園的生活，從而減少焦慮感。

　　不干預(yù)，或讓孩子焦慮情緒持續(xù)更久

　　隨著時(shí)間推移，大部分家長(zhǎng)和孩子的入園焦慮會(huì)逐漸減輕，最終孩子能順利融入進(jìn)幼兒園的生活。那么是否意味著，面對(duì)分離焦慮，家長(zhǎng)和老師可以聽之任之，依賴時(shí)間這一副“解藥”呢？

　　何金妮告訴羊城晚報(bào)記者，孩子會(huì)在不斷地與外界接觸和適應(yīng)過程中，慢慢學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)分離的情況，建立起自己的安全感和獨(dú)立性。但如果完全不干預(yù)分離焦慮，可能會(huì)給孩子帶來(lái)一些不良影響。持續(xù)的嚴(yán)重分離焦慮可能會(huì)影響孩子的心理健康，如導(dǎo)致孩子出現(xiàn)自卑、膽小、孤僻等性格問題。同時(shí)，也可能影響孩子的社交能力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，因?yàn)楹⒆涌赡軙?huì)因?yàn)楹ε路蛛x而不敢去幼兒園、學(xué)校等場(chǎng)所，或者在這些場(chǎng)所中無(wú)法專注學(xué)習(xí)和與他人交往。

　　此外，不干預(yù)也可能會(huì)讓孩子的焦慮情緒持續(xù)更久，給孩子帶來(lái)不必要的痛苦。而適當(dāng)?shù)母深A(yù)可以幫助孩子更快地適應(yīng)分離，建立良好的心理狀態(tài)和行為習(xí)慣。所以，家長(zhǎng)不能完全放任孩子的分離焦慮不管，而應(yīng)該根據(jù)孩子的具體情況，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注和引導(dǎo)。

　　陳穎認(rèn)為，不同性格的孩子入園焦慮情況有輕重之分，如果忽視干預(yù)，很容易對(duì)孩子的后續(xù)成長(zhǎng)產(chǎn)生一些不良的影響?！懊總€(gè)孩子都存在發(fā)展的個(gè)別差異，孩子的年齡尚小，他們對(duì)自我感受的表達(dá)能力不如大人那樣自如流暢，如果此時(shí)忽視了引導(dǎo)孩子過度分離焦慮期，孩子的負(fù)面情緒很可能被忽略，從而影響孩子的日常生活和學(xué)習(xí)，也容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生其他的情緒問題和行為問題?！?/p>

　　“從孩子的視角出發(fā)，我認(rèn)為適應(yīng)這個(gè)關(guān)鍵詞是孩子步入幼兒園的第一個(gè)課題，適應(yīng)從不是一成不變，而是用自己適合的、舒適的節(jié)奏慢慢地、一點(diǎn)一滴地變化著、進(jìn)步著。我們大人需要遵循孩子的腳步，不做過急過激的動(dòng)作，讓孩子用他自己的節(jié)奏一步一個(gè)腳印地成長(zhǎng)?！标惙f說(shuō)。

　　國(guó)慶長(zhǎng)假結(jié)束，如何讓孩子快速回歸正軌？

　　國(guó)慶長(zhǎng)假結(jié)束后，剛剛適應(yīng)幼兒園生活的孩子可能會(huì)有一波入園焦慮的小反彈。這樣的問題怎么破解？結(jié)合帶班經(jīng)驗(yàn)，陳穎有幾點(diǎn)建議供家長(zhǎng)參考：

　　首先，心平氣和地面對(duì)自己的不適應(yīng)。家長(zhǎng)跟孩子一樣，在孩子剛進(jìn)入幼兒園階段，也需要一個(gè)適應(yīng)過程。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)可能會(huì)擔(dān)心孩子在幼兒園玩得好不好、吃得飽不飽、有沒有哭等諸如此類的問題，這些擔(dān)憂可能也讓家長(zhǎng)們感到緊張和不安。除了放寬心、共建信任這些老生常談的話語(yǔ)之外，陳穎期待家長(zhǎng)可以在逐步減少擔(dān)憂之余，也逐步習(xí)慣和進(jìn)入“孩子如常進(jìn)入了學(xué)齡前階段，我的生活也開始正式邁入新的階段”的軌道。

　　“家長(zhǎng)應(yīng)嘗試以心平氣和的狀態(tài)面對(duì)自己的不適應(yīng)，當(dāng)有緊張和不安時(shí)，大膽向老師咨詢孩子當(dāng)天的活動(dòng)情況，放心表達(dá)您的想法和困惑，相信老師一定很愿意傾聽您的問題，協(xié)助解答您的不安。越淡定的家長(zhǎng)，孩子適應(yīng)得越快。”

　　其次，堅(jiān)持每天送孩子回幼兒園。家長(zhǎng)有可能因?yàn)楹⒆釉缟显诩铱摁[，舍不得送孩子回幼兒園，出現(xiàn)“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的情況。開學(xué)季正是培養(yǎng)和建立孩子形成上幼兒園習(xí)慣的關(guān)鍵期，這也是每個(gè)孩子成長(zhǎng)必經(jīng)之路。

　　她建議，這時(shí)大家可以花一些時(shí)間跟孩子打打“心理戰(zhàn)”，如每天晚上睡覺前抽空跟孩子共讀一些跟上幼兒園相關(guān)的優(yōu)秀繪本，讓孩子懷揣著對(duì)幼兒園生活的美好向往進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)；可以每天放學(xué)時(shí)或第二天上學(xué)路上跟孩子以開放式、積極提問的方式聊聊幼兒園好玩的事情，讓幼兒的腦海中時(shí)常能浮現(xiàn)和想象在幼兒園的快樂時(shí)光；養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，保證充足睡眠，在進(jìn)幼兒園的前幾周建議可以稍微早一點(diǎn)起床，讓孩子和自己能從容一點(diǎn)作出門前的準(zhǔn)備，如老師反映孩子入園初由于哭鬧情緒不太能在幼兒園吃得下早餐，可以在家先稍微吃一點(diǎn)點(diǎn)再回園，等孩子逐步適應(yīng)之后再減量或取消。

　　除此之外，家長(zhǎng)也需要跟孩子打打“保衛(wèi)戰(zhàn)”：引導(dǎo)孩子逐步建構(gòu)“每天上幼兒園是常規(guī)操作”的概念，堅(jiān)持每天按時(shí)送孩子上學(xué)，同時(shí)準(zhǔn)時(shí)來(lái)接孩子，避免孩子產(chǎn)生不安。在這個(gè)培養(yǎng)習(xí)慣的階段堅(jiān)持一下，相信這條“戰(zhàn)線”一定不會(huì)太長(zhǎng)。

來(lái)源：羊城晚報(bào) 記者：崔文燦