中新網(wǎng)11月24日電 馬來西亞《南洋商報》23日刊登社論說，在馬來西亞，不論是國小、華小或淡小都有不同族群學(xué)生就讀，不再局限于單一族群，華小不是國民團(tuán)結(jié)絆腳石，相反，華小是國家民族大熔爐。文章呼吁政府應(yīng)公平對待華小，以實際行動消除華小整日提心吊膽的恐懼，讓華小安心培育國家棟梁。

　　文章摘錄如下：

　　馬來西亞教育總監(jiān)阿里慕丁于上周公布今年度小六檢定考試成績時，為避免學(xué)校出現(xiàn)不良競爭為由，拒絕個別針對國小、華小和淡小的科目成績進(jìn)行分析。但是，副首相兼教育部長慕尤丁說，他指示教育部研究把華小教導(dǎo)數(shù)理科方式在國小實施，以提升國小生數(shù)理科水平。

　　由教長的言論反映出華小在數(shù)理科的卓越表現(xiàn)，也承認(rèn)華小在培育數(shù)理科人才的貢獻(xiàn)。這并非是國家領(lǐng)袖首次肯定華小在數(shù)理科的優(yōu)異表現(xiàn)，但是，華小卻沒有因此而受益，反而不時受到一些政治領(lǐng)袖的“變質(zhì)”、“單一源流教育”、“爭取政治資本”，“阻礙國家團(tuán)結(jié)”的威脅。

　　前大馬首相馬哈迪今年3月就嚴(yán)厲指責(zé)華教分子為種族主義者，他指責(zé)華人不喜歡華裔子弟接近馬來人及印度人，導(dǎo)致“馬來西亞民族”計劃失敗；他也強調(diào)，華教團(tuán)體才是真正的種族隔離者。

　　馬哈迪指責(zé)堅持母語教育的華教團(tuán)體，反對宏愿學(xué)校計劃讓孩子在接受母語教育的同時，可與校園內(nèi)其他族群交往。但是遭董教總以擔(dān)心華社三大支柱之一的華小會變質(zhì)為由而拒絕；不過，董教總卻贊同促進(jìn)交流和團(tuán)結(jié)，接受“1986年學(xué)生交融團(tuán)結(jié)計劃”。

　　我國中、小學(xué)課本都教導(dǎo)學(xué)生國家是由多元種族、不同風(fēng)俗習(xí)慣、不同宗教信仰社會所組成，學(xué)生由小到大都被教導(dǎo)必須互相尊重、接納和團(tuán)結(jié)；不論是國小、華小或淡小都有不同族群學(xué)生就讀，不再局限于單一族群，在沙巴，超過三分之一的華小生是土著，華小不是國民團(tuán)結(jié)絆腳石，相反，華小是國家民族大熔爐。

　　除此之外，馬來文是小學(xué)、中學(xué)和大專的必修科，現(xiàn)今年輕一代的各族人民都能夠以馬來文溝通，小學(xué)的課程都是根據(jù)教育局的規(guī)定，因此指責(zé)拒絕宏愿學(xué)校的華教團(tuán)體是種族主義者難以令人信服。

　　華小在培育科學(xué)家、醫(yī)生等專業(yè)人士的基礎(chǔ)科目數(shù)理科有良好表現(xiàn)，這與學(xué)校及家長重視數(shù)理科有相當(dāng)大的關(guān)系。

　　華小一般上都會給予學(xué)生諸多家庭作業(yè)，此舉讓學(xué)生能夠溫習(xí)在校所學(xué)的科目之外，也讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)和科學(xué)的應(yīng)用。

　　家長重視孩子們的課業(yè)，也是促成學(xué)生在課業(yè)上的表現(xiàn)，國內(nèi)許多小學(xué)生放學(xué)后，都會上補習(xí)班，除此之外，孩子回到家還需要再溫習(xí)功課，完全以勤補拙，打好學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)。

　　我們希望政府更公平對待華小，畢竟，華小、國小或淡小，大家的共同目標(biāo)都是為國家培育棟梁，政府應(yīng)以實際行動消除華小整日提心吊膽的恐懼，讓華小安心的進(jìn)行培業(yè)國家棟梁的大業(yè)吧！