吳劍鋒：為學(xué)生刮起“頭腦風(fēng)暴”

　　吳劍鋒博士2004年從美國(guó)普渡大學(xué)畢業(yè)，先后任教于美國(guó)普渡大學(xué)葛蘭商學(xué)院、北京大學(xué)光華管理學(xué)院，現(xiàn)為對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)國(guó)際商學(xué)院副教授。

　　吳劍鋒在給MBA班講的第一節(jié)課上就帶來(lái)了自己的CARE文化。吳劍鋒說(shuō)：“C代表capacity(接受力)，A代表appreciation(欣賞)，R代表respect(尊重)，E代表entrepreneurship(創(chuàng)業(yè)精神)，這4種能力是MBA學(xué)生必須具備的。學(xué)生只有具備了開(kāi)放的視野和包容的心態(tài)，才能學(xué)會(huì)更好地與人溝通，真正從別人身上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)�！�

　　美國(guó)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和國(guó)內(nèi)的任教經(jīng)歷，讓吳劍鋒切身體會(huì)到中西方不同的教育模式。他說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑者也。傳統(tǒng)的教育思想使國(guó)內(nèi)老師把教學(xué)重點(diǎn)放在‘傳’、‘授’、‘解’上。由于學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)被動(dòng)地吸納，其結(jié)果往往是‘知其然不知其所以然’；國(guó)外老師則喜歡把教學(xué)重點(diǎn)放在‘道’、‘業(yè)’、‘惑’上，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)�！�

　　為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)，吳劍鋒在課堂上經(jīng)常采用壓迫式的提問(wèn)方法，叫起一個(gè)同學(xué)會(huì)問(wèn)一連串的問(wèn)題。吳劍鋒的這種提問(wèn)方式讓他的學(xué)生“又愛(ài)又恨”。學(xué)生們說(shuō)：“吳老師的課撬活了我們的思維，讓我們體驗(yàn)到‘頭腦風(fēng)暴’帶來(lái)的快樂(lè)�！�

　　教學(xué)之外，吳劍鋒幾乎把所有的時(shí)間都用在了科研上。每年他都要帶著自己的博士研究生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。一位同學(xué)說(shuō)：“去年吳老師帶著我們走訪了12家企業(yè)。跟著吳老師，不單單是接觸前沿的營(yíng)銷(xiāo)理論，更重要的是我們學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用這些理論來(lái)解決中國(guó)企業(yè)的問(wèn)題�！�

　　吳劍鋒就是這樣為學(xué)生一次次地刮起“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生們?cè)凇帮L(fēng)暴”中成長(zhǎng)。

　　史興松：生動(dòng)自主的教學(xué)模式

　　“我是一個(gè)完美主義者，凡事我都盡最大的努力做到最好。作為一名外語(yǔ)教師，我必須對(duì)這門(mén)語(yǔ)言有切身的體會(huì)，才能生動(dòng)完美地教好這門(mén)課程，而不僅僅是把書(shū)本上的干巴巴的東西講給學(xué)生聽(tīng)，所以我拋家舍業(yè)地到美國(guó)攻讀博士學(xué)位。”史興松如是說(shuō)，平和的語(yǔ)調(diào)中帶著堅(jiān)持與剛毅。

　　讀博的5年里，史興松對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言有了較深刻的體會(huì)。此外，美國(guó)的組織教學(xué)模式(即教師在教學(xué)過(guò)程中扮演向?qū)У慕巧�，學(xué)生自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí))和Learning by doing(即從實(shí)踐出發(fā)學(xué)習(xí)理論)的教學(xué)理念對(duì)她影響很大。

　　“按照馬斯洛需求理論劃分的5個(gè)層次，美國(guó)只能滿足我需求的前3個(gè)層次。而在中國(guó)，能將我5個(gè)層次的需求全部滿足。我想將自己在教學(xué)方面的所感帶回國(guó)內(nèi)，這也是當(dāng)初我去美國(guó)的目的。”歸國(guó)執(zhí)教的史興松把美國(guó)的組織教學(xué)模式和Learning by doing教學(xué)理念與國(guó)內(nèi)的情況結(jié)合，形成了有自己個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。

　　她的全校通選課總是堂堂爆滿。史興松為研究生開(kāi)設(shè)的商務(wù)英語(yǔ)談判課程就采取了Learning by doing的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”方式，組織學(xué)生在課堂上模擬談判，然后根據(jù)學(xué)生在談判過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解。不少畢業(yè)了的學(xué)生告訴史興松，她的這種教學(xué)模式幫助他們較好地適應(yīng)了工作崗位。史興松說(shuō)：“這種教學(xué)方式充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，培養(yǎng)了他們實(shí)踐的能力，而且印象深刻�！�

　　眼下史興松正在構(gòu)想“跨國(guó)公司的員工培訓(xùn)項(xiàng)目”，計(jì)劃與一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和跨國(guó)企業(yè)合作，對(duì)跨國(guó)公司的員工進(jìn)行培訓(xùn)，讓在不同教學(xué)背景下成長(zhǎng)起來(lái)的員工不論在中國(guó)還是在他國(guó)都能夠勝任各種崗位。目前這個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目在中國(guó)培訓(xùn)業(yè)務(wù)上還是一項(xiàng)空白。

　　朱曉姝：嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)術(shù)作風(fēng)

　　朱曉姝在國(guó)內(nèi)的第一外語(yǔ)是英語(yǔ)，第二外語(yǔ)是德語(yǔ)。2000年至2004年朱曉姝在德國(guó)伯恩大學(xué)英語(yǔ)系攻讀博士學(xué)位。她個(gè)性非常爽朗，見(jiàn)面后就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“你是不是對(duì)我在德國(guó)攻讀英語(yǔ)博士學(xué)位非常疑惑？”朱曉姝的這個(gè)獨(dú)特選擇沒(méi)有讓她失望，4年德國(guó)生活學(xué)習(xí)讓她的英語(yǔ)和德語(yǔ)都達(dá)到了爐火純青的境界，39歲即成為教授。

　　“在德國(guó)讓我感觸最深的就是他們嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的作風(fēng)。現(xiàn)在這種作風(fēng)不僅影響著我的學(xué)術(shù)研究，也影響著我給學(xué)生的授課方式�！被貞浧鹪诘聡�(guó)的日子，朱曉姝的眼神里流露出難忘和眷戀：“我只用3個(gè)學(xué)期就修完了所有的課程。那段時(shí)間里我每天要學(xué)習(xí)18個(gè)小時(shí)。接著我就開(kāi)始著手自己的畢業(yè)論文�！�

　　德國(guó)的博士論文要求非常嚴(yán)格。朱曉姝的博士論文僅開(kāi)題就用了3個(gè)月的時(shí)間。導(dǎo)師規(guī)定她這3個(gè)月的時(shí)間內(nèi)必須天天去圖書(shū)館讀書(shū)做筆記。通過(guò)不斷調(diào)整自己的選題方向，將該走的彎路走了，有了足夠的積累，導(dǎo)師才允許她開(kāi)題。讓朱曉姝記憶最深的是，就連論文中的拼寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤導(dǎo)師都一一幫她指出�，F(xiàn)在朱曉姝修改學(xué)生的論文也會(huì)指出他們?cè)谄磳?xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上的錯(cuò)誤。這種細(xì)致可以促使學(xué)生踏實(shí)認(rèn)真地寫(xiě)論文，就如同德國(guó)導(dǎo)師當(dāng)年嚴(yán)格要求朱曉姝一樣。

　　朱曉姝說(shuō)：“因?yàn)樯鐣?huì)大背景的因素，現(xiàn)在有些年輕人比較浮躁。我對(duì)學(xué)生倡導(dǎo)一種動(dòng)中取靜的理念，踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問(wèn)，不過(guò)分地追求數(shù)量，專(zhuān)注做好一件事。在德國(guó)，教授3個(gè)學(xué)期的授課結(jié)束后，再給一個(gè)學(xué)期的時(shí)間專(zhuān)門(mén)發(fā)表著述。他們認(rèn)為在特定的時(shí)間段內(nèi)能夠做好一件事就是NO.1了。我以身作則，希望用這種踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)去帶動(dòng)我的學(xué)生�！�

　　楊偉勇：教師風(fēng)格影響學(xué)生風(fēng)格

　　在去采訪楊偉勇之前，就曾在網(wǎng)上看到過(guò)對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)學(xué)生論壇上對(duì)他的評(píng)價(jià)：楊偉勇老師能把書(shū)講得很簡(jiǎn)單，年輕老師，給分也不錯(cuò)。這句學(xué)生真摯的評(píng)語(yǔ)給筆者帶來(lái)了極大的好奇心，而當(dāng)在辦公室見(jiàn)到楊偉勇的時(shí)候，似乎也感覺(jué)到了他身上所散發(fā)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的親和力。

　　楊偉勇是一位留學(xué)法國(guó)歸來(lái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，在法國(guó)讀書(shū)期間他就已經(jīng)在高校教書(shū)，2006年回國(guó)到對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院任教。在他看來(lái)，教師的水平直接決定著高校教學(xué)的質(zhì)量，而教師的風(fēng)格，也深深地影響著學(xué)生的風(fēng)格。在國(guó)外教書(shū)的經(jīng)歷讓楊偉勇深刻地認(rèn)識(shí)到國(guó)外學(xué)生和國(guó)內(nèi)學(xué)生的不同特點(diǎn)。作為一名海歸教師，他始終致力于對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)，讓中國(guó)的學(xué)生不但沿襲刻苦認(rèn)真的美名，更要拓寬他們的思維，讓他們能像外國(guó)學(xué)生那樣，敢于否定理論和教條，通過(guò)自己的深入思考和實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)。

　　楊偉勇在學(xué)校教授了多門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。在專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中，他總是努力把課程講得貼近現(xiàn)實(shí)，鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。在條件允許的情況下，他鼓勵(lì)學(xué)生討論學(xué)術(shù)問(wèn)題，并帶著學(xué)術(shù)問(wèn)題去實(shí)習(xí)，去感受身邊實(shí)實(shí)在在的經(jīng)濟(jì)學(xué)。學(xué)生在BBS中給他“能把書(shū)講得很簡(jiǎn)單”的評(píng)價(jià)也印證了他這種思維拓展式的教學(xué)風(fēng)格起了作用。

　　因?yàn)樵�有在�?guó)外任教的經(jīng)歷，楊偉勇還擔(dān)任著對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易大學(xué)外國(guó)留學(xué)生的外語(yǔ)授課任務(wù)。給外國(guó)留學(xué)生和國(guó)內(nèi)學(xué)生同時(shí)上課，讓他不斷地比較著二者的特點(diǎn)，繼續(xù)調(diào)整著自己關(guān)于教學(xué)的想法，在教學(xué)中體現(xiàn)國(guó)際化的教育理念。（劉靜 于躍飛 彭澎）