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同一片藍(lán)天,甚至同一所學(xué)校,但學(xué)生們因“身份”的不同,被活生生隔離在兩個(gè)不同的“世界”。如此怪事,發(fā)生在上海市一所公立中學(xué)。
該中學(xué)用明白無(wú)誤的方式,將農(nóng)民工子弟與本地生隔離。學(xué)校根據(jù)不同生源將學(xué)生分為東部、西部,本地生在東部,農(nóng)民工子弟在西部,雙方各有秩序,互不往來(lái)。學(xué)校還要求西部的學(xué)生購(gòu)買(mǎi)了和東部不一樣的新校服,這樣兩邊學(xué)生的作息和流向,便可以清清楚楚。(6月9日《南方都市報(bào)》)
在農(nóng)民工子弟學(xué)校大量關(guān)停并轉(zhuǎn)并入公立學(xué)校的過(guò)程中,上海市寶山區(qū)這所公立中學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的隔離圍墻,是很多吸納農(nóng)民工子弟的公辦學(xué)校的側(cè)影。相似的隔離墻并不鮮見(jiàn),除了不同師生群體間的“隔離和自我隔離”,還普遍表現(xiàn)在對(duì)教育資源的爭(zhēng)奪上,比如中考,將是農(nóng)民工子女在城市受教育的“窄門(mén)”,甚至是不可逾越的玻璃天花板。
不能簡(jiǎn)單認(rèn)為這樣的隔離與自我隔離,是學(xué)校在有意制造歧視和不平等,造成這種隔離的根本原因,不是“出身”的不同,而是“前途命運(yùn)”的不同,在“戶籍+學(xué)籍”的中考和高考制度下,外來(lái)流動(dòng)人口子女面臨著“升學(xué)無(wú)望”的制度性困境,流動(dòng)人口子女及其家長(zhǎng)無(wú)能為力,老師和學(xué)校也無(wú)能為力。
而在升學(xué)率的指揮棒下,城市公立學(xué)校有意無(wú)意“放棄”外來(lái)流動(dòng)人口子女,專心致志“培養(yǎng)”本地生,就成了符合教師和學(xué)校利益最大化的自然選擇。于是,“被拋棄和自我拋棄的那部分”,自然而然成了“成績(jī)差,又會(huì)搶錢(qián)打人,跟他們交往出了事學(xué)校不負(fù)責(zé)任”的另類群體,進(jìn)一步加深隔離與排斥。
但是,雖然造成歧視的根子在應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系和以戶籍為依據(jù)的升學(xué)制度,但上海這所公立中學(xué)的做法仍讓人心寒,因?yàn)樗麄冊(cè)谠械纳龑W(xué)歧視基礎(chǔ)上“變本加厲”,加劇了人與人之間的隔離與冷漠———
添置的新課桌椅被搬到了東樓,舊的換下來(lái)搬到西樓;學(xué)校的評(píng)比和獎(jiǎng)學(xué)金,西部學(xué)生都被排除在外;學(xué)校的活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施都要讓東部的學(xué)生優(yōu)先使用;對(duì)西部學(xué)生,學(xué)校還有出校門(mén)后50米內(nèi)不能停留的規(guī)定,并禁止在這個(gè)區(qū)域內(nèi)買(mǎi)東西;兩邊的班主任和老師都叮囑自己的學(xué)生不要越界,東部和西部的學(xué)生如果互相交往都會(huì)受到處分……
在很多國(guó)家和地區(qū),有學(xué)生免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)餐和免費(fèi)校服制度,為的是消除人與人之間與生俱來(lái)的不平等,讓每個(gè)孩子都擁有健康的身體,并且通過(guò)一樣的校服,將人與人之間不同的身份與背景“抹平”,至少是在學(xué)校的環(huán)境里,給孩子們?nèi)巳似降鹊母杏X(jué)。
學(xué)校是維護(hù)社會(huì)自由、平等、和諧的重要力量,也是反思社會(huì)不公正的重要思想策源地。然而,透過(guò)上海的這個(gè)個(gè)案可以發(fā)現(xiàn),一些教育工作者在制造隔離墻、制造不平等的道路上越走越遠(yuǎn)。不論是流動(dòng)人口子女受到的不平等待遇,還是高校招生名額分配高度向發(fā)達(dá)地區(qū)傾斜、向高校所在地“諂媚”的“馬太效應(yīng)”等,都暴露了這一點(diǎn)。
“最大的失誤是教育的失誤,最大的不公是教育的不公!睂W(xué)校設(shè)“隔離圍墻”是教育的恥辱。面對(duì)這種公辦學(xué)校公然歧視弱者的現(xiàn)象,教育界和全社會(huì)該徹底反省了。
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