繼東北財(cái)經(jīng)大學(xué)曝出“史上最牛碩士論文抄襲”事件后，近日媒體又曝光一起論文抄襲事件，除了“致謝”不一樣外，兩篇論文的標(biāo)題、中英文摘要、中英文關(guān)鍵詞、內(nèi)容、注釋、參考文獻(xiàn)一字不差。

　　觸目驚心的抄襲行為引發(fā)輿論高度關(guān)注。有的說(shuō)學(xué)生求學(xué)觀念錯(cuò)位，上學(xué)只為了混一張文憑，抄襲不過(guò)是“混”的一種表現(xiàn)；有的說(shuō)學(xué)生誠(chéng)信教育缺失，連基本的學(xué)術(shù)道德觀念也沒(méi)有；有的說(shuō)大學(xué)教育管理混亂，只圖辦學(xué)規(guī)模，不圖辦學(xué)質(zhì)量；有的指責(zé)導(dǎo)師不負(fù)責(zé)任，這么明顯的抄襲也沒(méi)有“發(fā)現(xiàn)”；還有的認(rèn)為學(xué)術(shù)不端懲處太寬，縱容了越來(lái)越多的抄襲行為。

　　這些分析不無(wú)道理，在當(dāng)下，確實(shí)需要端正學(xué)風(fēng)和教學(xué)風(fēng)氣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)不端的懲罰，同時(shí)也應(yīng)從更深層次審視，關(guān)注現(xiàn)行研究生培養(yǎng)制度的設(shè)計(jì)和運(yùn)行。

　　我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)，在學(xué)位還是學(xué)術(shù)，過(guò)渡性學(xué)位還是終結(jié)性學(xué)位上一直存在困惑�；�于學(xué)術(shù)、終結(jié)性學(xué)位的培養(yǎng)模式，要求碩士研究生在求學(xué)期間，具備較高的學(xué)術(shù)研究能力。因此，在兩年到三年的學(xué)制中，學(xué)生必須撰寫(xiě)畢業(yè)論文，同時(shí)在求學(xué)期間發(fā)表若干篇論文。但隨著社會(huì)發(fā)展，碩士研究生不全都是學(xué)術(shù)和終結(jié)性的，就使得合理定位研究生培養(yǎng)目標(biāo)顯得尤為重要。

　　這種定位，既應(yīng)與目前學(xué)生攻讀研究生的意圖一致——有調(diào)查顯示，只有不到20%的研究生讀研是為了做學(xué)術(shù)研究；也應(yīng)當(dāng)與研究生的培養(yǎng)資源一致——我國(guó)在校研究生規(guī)模已經(jīng)超過(guò)100萬(wàn)，導(dǎo)師根本無(wú)暇指導(dǎo)每個(gè)碩士研究生做學(xué)術(shù)研究；同時(shí)，還需要與研究生的就業(yè)去向一致——社會(huì)提供的研究型崗位十分有限，畢業(yè)之后從事學(xué)術(shù)研究的研究生比例較低。

　　確立科學(xué)而明確的研究生培養(yǎng)定位，才能避免論文的“異化”。研究生培養(yǎng)階段，對(duì)學(xué)術(shù)論文的“一刀切”要求，日益成為一種普遍性趨勢(shì)。近幾年來(lái)，連重在培養(yǎng)“實(shí)戰(zhàn)能力”的MBA、MPA、工程碩士，也紛紛要求學(xué)生寫(xiě)大篇幅的畢業(yè)論文，拋開(kāi)導(dǎo)致論文質(zhì)量下降、學(xué)術(shù)期刊版面腐敗、拼湊抄襲等學(xué)術(shù)不端頻發(fā)不談，這種做法本身有違培養(yǎng)定位，有浪費(fèi)教育資源、浪費(fèi)受教育者精力之嫌。

　　研究生培養(yǎng)中另一個(gè)重要因素是導(dǎo)師。反觀現(xiàn)實(shí)，導(dǎo)師的責(zé)任也難落到實(shí)處——招生環(huán)節(jié)，是學(xué)校負(fù)責(zé)筆試和面試；培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是學(xué)校的發(fā)表論文規(guī)定代替導(dǎo)師負(fù)責(zé)；論文答辯環(huán)節(jié)的制度設(shè)計(jì)，降低了導(dǎo)師對(duì)論文質(zhì)量把關(guān)的責(zé)任……對(duì)學(xué)生的表格式管理、數(shù)量指標(biāo)管理，異化著導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系。提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)質(zhì)量真正負(fù)責(zé)。這也正是治理高校學(xué)術(shù)不端的必由之路。

　　當(dāng)然，不管我們?cè)谥贫仍O(shè)計(jì)方面存在著怎樣的改進(jìn)空間，這些都不能成為學(xué)術(shù)不端和學(xué)術(shù)腐敗的借口。我國(guó)已經(jīng)是“研究生教育大國(guó)”，大國(guó)之大，不在數(shù)量。受教育的過(guò)程本就是獲取知識(shí)、涵養(yǎng)精神，研究生教育更應(yīng)如此。別讓一起更比一起“�！钡恼撐某�襲行為褻瀆知識(shí)的純凈、教育的神圣，消解社會(huì)對(duì)“研究生”群體的認(rèn)同感。（熊丙奇）