新聞回顧：某鄉(xiāng)政府起草拆遷信讓中小學(xué)生動員父母簽字

　　洛陽洛龍區(qū)古城鄉(xiāng)政府在古城鄉(xiāng)青陽屯的拆遷征地工作受阻，鄉(xiāng)政府將《給爸爸媽媽的一封信》復(fù)印給學(xué)校，讓學(xué)生帶回給家長簽字，同時通知家長第二天到學(xué)校參加由鄉(xiāng)政府召開的會議。(11月5日《東方今報》)

　　在當(dāng)?shù)刂行�學(xué)發(fā)給學(xué)生讓家長簽字的《給爸爸媽媽的一封信》上，有這樣的內(nèi)容，“親愛的爸爸媽媽，讓我和你們一樣一輩子住在又臟又亂的村里，我會開心嗎？讓我和你們一樣天天下地干活、一輩子當(dāng)農(nóng)民，我能過好嗎？”可惜的是，這樣的“不開心”、“不好過”，根本就不是屬于學(xué)生的。恰恰相反，權(quán)力“挾學(xué)生以令家長”的行為，才是真正的煩惱與無奈。

　　圍繞拆遷問題展開的利益博弈，顯然應(yīng)該在權(quán)力部門與家庭主人之間進(jìn)行，而不應(yīng)該把不諳世事的孩子捆綁進(jìn)來。然而，當(dāng)?shù)卣�府部門卻與學(xué)校聯(lián)姻，對學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)迫與利誘”，通過學(xué)校的“心理壓迫”和“誘惑暗示”的雙重擠壓，使家長們被迫做出利益讓步。顯然，這樣的行為，對學(xué)校來說，極大地背離了以人為本的精神；對權(quán)力來說，偏離了民主與法治的軌道。

　　學(xué)校教育本應(yīng)追求“自由之精神，獨(dú)立之人格”，為培育學(xué)生公民精神積極努力。而公民精神的最大意旨，則是培養(yǎng)學(xué)生的民主與法治精神，培育學(xué)生自覺維護(hù)權(quán)利的意識。然而，“挾學(xué)生以令家長”的行為，卻直接侵犯了學(xué)生與家長的權(quán)利，最終使他們的利益受損。因?yàn)�，在教育圈�?nèi)有一個“潛規(guī)則”，同在一片屋檐下，孩子發(fā)展差異的一個重要原因，就是他們得到的往往是來自教育者不同的“照顧”與“關(guān)懷”。對于“望子成龍”的家長們而言，誰又希望自己的孩子被邊緣化呢？于是，他們只能被迫做出隱忍與退讓。

　　權(quán)力挾學(xué)生以令家長，從本質(zhì)上講，是權(quán)力利用公共資源來謀取利益。這種行為，顯然不利于教育的公平與公正，偏離了教育的科學(xué)與人文的內(nèi)涵，導(dǎo)致教育獨(dú)立精神的淪喪。然而，由于當(dāng)前許多地方學(xué)校的資源配置、薪酬保障以及人員職務(wù)，都掌握在政府部門手中，這就使學(xué)校與政府之間，很容易發(fā)生權(quán)力尋租行為。

　　在《物權(quán)法》出臺之后，權(quán)力應(yīng)該更清醒更理智地尊重拆遷戶的權(quán)益。解決好拆遷問題，必須納入到一種平等博弈的框架下，最好的辦法，就是交給法治與民主。也只有如此，拆遷才能真正被納入到一個公正與公正的軌道，來保證相關(guān)主體的利益平衡，來避免一些拆遷悲劇不會再發(fā)生。然而，現(xiàn)在一些權(quán)力主體卻通過種種手段的變異，對拆遷戶的權(quán)益進(jìn)行捆綁，這值得警惕。

　　“拆遷從娃娃抓起”，既說明當(dāng)前教育獨(dú)立缺失，更表明，在權(quán)力與權(quán)利博弈愈加復(fù)雜化的今天，要約束公權(quán)力，避免其失范而對權(quán)利形成威脅與掠取，民主監(jiān)督與法治執(zhí)行方面，仍然存在一些缺陷與不足。(蘇子川)