高中該不該文理分科？對這個問題，無論是專家、老師、學生家長還是普通網(wǎng)友，持反對意見的不在少數(shù)。然而，本報記者近日在江蘇、湖北、安徽、廣東等省調(diào)查發(fā)現(xiàn)：高中文理分科已經(jīng)積弊難返，而且有愈來愈早之勢，有些學校甚至讓學生從高中一進校就踏上不同的“ 專業(yè)成才”之路。

　　為什么大部分教育界人士達成共識的問題仍然難改？高中無法開展全面教育的障礙究竟在哪里？學生、老師、家長、教育界人士似乎都有苦衷。

　　“早分班早主動”

　　“學校從高一下學期就開始分班了，文科生不學物理、化學、生物，理科生不學政治、歷史、地理。” 提起文理分班，湖北省十堰市竹溪一中高二年級化學老師吳著華有些無奈，“分科后，學生知識掌握得不全面，我在教學中有體會，不管是理科生還是文科生，思維方式都有局限性�！�

　　而竹溪二中分班更早，自今年起，該校學生從高中一進校就開始了文理分班。高一(1)班班主任陳耀華是文理分班的主力倡導者，他雖然坦承過早的分班使學生掌握的知識不系統(tǒng)，但“這也是無奈的選擇。原來分班從高二開始，后來發(fā)現(xiàn)為了更好地迎戰(zhàn)高考，早分班就早主動，既能提高升學率，也有助于學生考上好大學。現(xiàn)在上個好大學，將來就能更好地就業(yè)�！� 他班里的學生李敏也很坦率：“現(xiàn)在我們的主要精力就是迎戰(zhàn)高考，這個‘指揮棒’怎么指，我們就怎么做，不會考慮太多其他的事�！�

　　家長對于文理分科的心態(tài)則很矛盾，竹溪二中高一(1)班學生蔡偉的家長蔡遠華說：“我們既想讓孩子全面掌握各科知識，又希望孩子能順利通過高考的獨木橋，但目前的現(xiàn)實逼迫你急功近利，只能選擇其一�！�

　　湖北的情況并不是個例。記者了解到，安徽省從2006年開始在高中全面開始新課改，一個亮點就是設置了平衡文理分科后學生知識結構欠缺的環(huán)節(jié)——“學業(yè)水平測試”，包含語文、數(shù)學、外語、人文與社會基礎、科學基礎、技術素養(yǎng)6個科目。但這一改革推行得并不順利，家長的普遍疑慮仍然是此舉會否加重孩子的學業(yè)負擔，會否對高考成績造成沖擊。這種疑慮越往下走越明顯，合肥三十二中副校長查日義說，“合肥市對于學業(yè)水平測試還是比較重視的，但其他地市則不盡然，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的中學，在高一就提前分科，為了應付測試，到了高二下學期就組織學生集中突擊非專業(yè)科目�！�

　　“不分科負擔重”

　　既然高考“指揮棒”是導致文理分科的根本原因，那么，高考改革步伐邁得比較大的省份，文理分班的情況又如何呢？記者在江蘇省采訪發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)況也不樂觀。

　　目前江蘇執(zhí)行的是“08版”高考方案。按照這一方案，學生要參加兩次“高考”，除了全國統(tǒng)考外，還要在高二下學期參加一次“小高考”。高考統(tǒng)考科目為語、數(shù)、外3門，再加兩門選修科目測試。比如，理科生可以選擇物化、物生、物地、物政組合，文科生可以選擇史地、史政、史化、史生組合。而“小高考”的考試科目為政治、歷史、地理、物理、化學、生物等6門課程中的4門。語、數(shù)、外3門記分數(shù)，選修和必修科目不記分數(shù)，只記等第。如果哪一門科目沒有達到規(guī)定的等第，連參加高考的資格都沒有。

　　應該說，這一方案的出發(fā)點是為了提高學生的綜合素質(zhì)、克服過早文理分科造成的弊端，但在實際操作中仍然“走了樣”。江蘇省教育廳基教處一位負責人表示，對于何時開始分科，雖然沒有嚴格的規(guī)定，但一般都是從高二上學期開始，教育部門不允許提前。不過，記者采訪的南京市三中、江蘇省靖江高級中學等校都是在高一下學期期中考試前后分科，有些學校甚至在高一上學期期中就分科了。

　　為什么提前？“因為高二要參加‘小高考’，不提前分科，學生來不及復習�！蹦暇┤�中副校長郭蜀寧認為，目前的高考方案，似乎并沒有起到減負的作用，“以前一般是高二上學期結束才分科，現(xiàn)在不得不在高一下學期期中就把文理科分好。如果不分科，學生負擔太重�！�

　　靖江高級中學教科室主任、物理老師陳斌也認為應該分科，否則選修科目就得不到加強，“要求學生9門功課平均用力，哪來那么多的精力？”不過，他也坦承，分科確實不宜太早，“很多學生還沒有明顯的文理傾向，就在高一時被迫分科，根本談不上按照自己的興趣和特長做出有針對性的選擇，這非常不利于學生將來的發(fā)展。”

　　改革高考“指揮棒”

　　近年來，一些省區(qū)市出臺了各種各樣的高考方案，但目前看起來，并沒有擋住高中文理分科越來越早的步伐，難點何在？

　　一位多年參與高考改革的學者很無奈地說，前些年高考改革有一種“三加綜合”方案，即在語文、數(shù)學和外語之后，加上一個文理綜合科目，目的就是為了打破文理分科�？墒菦]想到一實行起來就走了樣，變了味。有的省區(qū)市教育行政部門的領導想不通，有的甚至采取抵制態(tài)度，搞起了“三加文綜”和“三加理綜”，其實就是不愿意從根本上解決中學文理分科的問題。

　　在現(xiàn)實中，由于中學文理分科模式延續(xù)多年，已經(jīng)成為一些教育者的思維定式，似乎不分文理，老師就不會教，學生就沒法學。對此現(xiàn)象，曾長期從事中小學教學和管理的暴占光博士指出，這一問題的根源還是應試教育。如果從實施素質(zhì)教育的原則出發(fā)，而不是從高考出發(fā)，按照基礎教育新課程改革的要求，而不完全是高考的要求，使一些課程綜合化、多元化，而不是簡單化、片面化，既能培養(yǎng)學生的興趣特長，提高學生的綜合素質(zhì)，也不會加重學生的負擔。

　　華南師范大學附屬中學副校長楊小村提出，必須警惕個別學校為一味追求升學率而“只干高考一件事”，所以“要建立健全社會督導體系，督促學校按規(guī)定開足高一的各必修課程，上好高二、高三的各選修課程�！�

　　華中師范大學教育學院范先佐教授認為，要改變現(xiàn)狀，關鍵還是要改革高考“指揮棒 ”，逐步取消按文理分科進行人才測評和選拔的高考制度，“對于某一科特別突出、其他科相對較弱的偏才、怪才，可以通過大學自主招生來吸納人才。希望有關部門在加強監(jiān)管的前提下，逐步擴大高考自主招生的比例。” (記者 汪曉東 田豆豆 朱 磊 賀林平)