留守兒童是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地不能和父母共同生活在一起的兒童(主要在農(nóng)村)，他們被稱為留守兒童。由于留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，由此引發(fā)了“留守兒童”問題，留守兒童問題也是近年來一個突出的社會問題。

　　眾所周知，家庭環(huán)境本是兒童成長的重要陣地，父母則是兒童的第一任教師。良好的家庭環(huán)境和家庭文化將對人產(chǎn)生終身的影響。優(yōu)美的環(huán)境、溫馨的關(guān)愛是孩子成長過程中最基本的心理需求。家庭教育是伴隨人一生的教育，是整個教育系統(tǒng)工程中不可缺少的重要組成部分，良好的教育應從家庭教育開始，父母在家庭教育中有著與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性，擔當著重要角色，具有不可替代性。

　　當前，“空巢”學生由于父母長期不在身邊，感受不到家庭的溫暖、父母的關(guān)愛、正常的家教、有效的監(jiān)護。本身對未成年人而言，親子依戀是任何一種人際關(guān)系都無法取代的。這一需要的缺失，代養(yǎng)人是無法彌補的。因為代養(yǎng)人大多數(shù)是年老體衰、文化程度不高、家教意識淡薄、教育觀念陳舊，沒有承擔起監(jiān)護人的責任，往往是重養(yǎng)而不重教。這些代養(yǎng)人很少關(guān)注孩子的教育，很少和孩子進行正常的交流。對孩子的心理和精神需要根本就不聞不問。另外，還有部分代養(yǎng)人，教育方法不當，采取恐嚇的態(tài)度，再加上父母過高的期望值，這樣勢必就給孩子造成了極大的壓力，一旦遇到一點挫折就容易一蹶不振。還有的家長因長期在外，因無法照顧孩子而產(chǎn)生負疚感，于是采取物質(zhì)補償法。孩子的零花錢增加，使用自由度提高，則忽視了對孩子學習上、心理上的親情溝通。父母的這種“多物質(zhì)豐盛，少精神食糧”的做法，極易形成孩子的功利主義價值觀和享樂主義人生觀。直接導致孩子“讀書無用論”錯誤思想的形成。

　　由于家庭教育的缺失及家庭各種因素導致留守兒童的學習成績下降，因而學習興趣喪失，形成惡性循環(huán)，越?jīng)]有興趣成績就越差。

　　隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，農(nóng)村學校周圍的網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所也逐漸形成規(guī)模，很多孩子因此沉迷其中不能自拔。一些原本很優(yōu)秀的學生，由于長期沒有父母的監(jiān)督，放松了對自己的要求，開始逃學、曠課、不交作業(yè)，整天沉溺于“吧、廳”，更有甚者沾染上了打架、賭博、酗酒等各種惡習。假如這些孩子，一旦受到社會上不良青年的教唆，他們就很容易做出違法亂紀的蠢事。

　　當前，農(nóng)村中又出現(xiàn)了一種令人擔憂的誤子現(xiàn)象。有些家長為了多掙錢，索性也讓孩子加入了棄學打工的行列。這種現(xiàn)象直接使得部分在校孩子形成了一種“讀與不讀一個樣”的錯誤思想。

　　人所共知，學校是教書育人的主陣地，加強對留守兒童的教育管理義不容辭。如果一所學校，特別是農(nóng)村中、小學忽視了對學生良好學習習慣及興趣的培養(yǎng)，放棄在品德、學習、生活、紀律等方面的教育，這所學校則有負于人民的重托。從目前的狀況來看，農(nóng)村小學這種現(xiàn)象比較凸顯。據(jù)調(diào)查，大部分學校開學初，要求教師定出“學困生”轉(zhuǎn)化工作計劃，并交學校裝入檔案盒，然而這項工作很大一部分是為了應付上面檢查。

　　由此可以看出，當前家庭、學校、社會三者之間并沒有形成一個有利于留守兒童健康成長的教育網(wǎng)絡(luò)，對這一系統(tǒng)工程建設(shè)力度不夠。留守兒童問題，這是一個牽涉到家庭、學校、社會的系統(tǒng)工程，僅依靠任何一方的努力是不夠的，必須得到全社會的重視和參與，向留守兒童監(jiān)護人傳授科學家庭教育知識和方法，使學校里那些“家長會”、“留守兒童托管人培訓班”、“留守兒童爺爺、奶奶家教培訓班”、“農(nóng)村婦女培訓班”等活動真正發(fā)揮作用，讓社會各界確實承擔起教養(yǎng)孩子的責任和義務(wù)。(會寧縣太平店鎮(zhèn)青江中學 王禎)