開學以來，本市陸續(xù)發(fā)生幾起中學生墜樓事件，如花的年輕生命輕易消逝，令人扼腕痛惜�？此婆既皇录�的疊加，引發(fā)社會對生命教育的關注和反思：家長、學校和社會，在對孩子的生命教育中缺失了什么？專家指出，生命教育要觸及孩子的心靈，注重對孩子的人文關懷。

　　部分孩子對生命認識有偏差

　　據(jù)了解，幾名初中生輕生的原因，多數(shù)是生活小事。它暴露出孩子對生命知識的“盲區(qū)”和誤區(qū)。黃浦區(qū)某小學曾對五年級150多名學生進行調(diào)查，當回答“人失去生命后，是不是可以重新獲得？”一半學生的答案是“不肯定”，或者“可以重新再活”。老師告訴記者，這些答案多數(shù)來源于神怪小說或虛幻電影，“有的學生甚至認為，死了就是沒血了，補補血就可以活了�！�

　　專家指出，部分孩子不知生命為何物、不知生命沒有第二次，這些“盲區(qū)”表明孩子對生老病死的過程缺乏了解，教育無法“有效到達”導致認識偏差。有些教師已經(jīng)看到了問題并進行探索。建平中學副校長、生物高級教師楊振峰給學生上課的主題是“看你多幸運”：幾萬個精子爭奪戰(zhàn)，幾萬分之一的概率最終成就了你；母親懷孕期間面臨無數(shù)畸形可能，但你最終健康來到人世；父母不僅給了你健全的身體，還賜予你聰明的大腦最終考入建平中學……十幾年的成長過程中存在太多不確定因素,但你都沒有遭遇，這份幸運該如何珍惜？不少學生內(nèi)心自發(fā)生出“珍惜生命”的理念。

　　生命不止屬于你“一個人”

　　孩子輕生的深層次原因，是缺乏對生命意義的思考。活著是為了什么？市中小學心理輔導協(xié)會秘書長蔣薇美指出，很多孩子認為生命是自己一個人的事，很少考慮輕生后父母的感受。遇到不滿和挫折時，一些孩子會采取封閉自己、與家人絕緣或自甘墮落等方式抗議，甚至以結(jié)束生命這一種“任性到了極致的做法”了結(jié)。

　　市教科院德育研究室與咨詢中心主任謝詒范教授進一步指出，孩子對生命的漠視，還源于社會和家長有意無意將他們當成一個“學習的工具”，孩子生活的唯一意義就是好好學習，將來謀個好職業(yè)。這讓孩子們迷惑：不知自己為何而活。上師大教授錢源偉指出，生命教育歸根結(jié)底是一種做人的教育。成年人除了要尊重孩子的獨立人格以外，還要讓他們感受到生命的美好不僅是因為自己活著，還有朋友、家人。

　　感恩回報體驗生命價值

　　市教科院研究員吳增強等指出，最高層次的生命教育，是鼓勵孩子通過回報社會和父母，來實踐和提升生命的價值。充分挖掘“極端”事例的人文性進行生命教育，最能觸動孩子的心。不少學校讓學生收看汶川地震新聞、收集地震中的感人瞬間，受重傷的同齡人被抬出時，微笑著感念“我還活著”，孩子們感受到了生命的張力、互助的光芒。再如組織學生到敬老院去做志愿者、到陽光之家陪智障的孩子，感受到不一樣的生命狀態(tài)，并通過為他人服務，來體驗回報社會的快樂和自己存在的社會價值。

　　專家指出，生命教育，家庭尤其不可缺位。父母要從小培養(yǎng)孩子對生活的熱愛，親近自然、親近小動物、關愛他人。比如多帶他們?nèi)ス珗@寫生、邀請小伙伴一同出游等，讓他們享受生命中的閑暇時光及社會交往的快樂。同時也要注重對孩子“孝”的教育等，提升其對生命的道德體驗。(彭薇 李愛銘)