7月13日有媒體報(bào)道,高考成績(jī)僅445分的武漢女生張孟蘇,因不經(jīng)意間的助人行為獲得了一次意外的面試機(jī)會(huì),最終被新加坡理工學(xué)院錄取,并獲得了20萬(wàn)元獎(jiǎng)學(xué)金,一時(shí)間成為標(biāo)本被熱議。然而僅僅過(guò)了幾天,這個(gè)“鯉魚跳龍門”的傳奇,面臨又一起“周老虎”的指控,質(zhì)疑者羅列了特招事件中的種種漏洞。

　　事件初披露時(shí),輿論一片贊揚(yáng)之聲,認(rèn)為這是對(duì)“以分?jǐn)?shù)論英雄”招生體制的最大反思,體現(xiàn)了應(yīng)有的素質(zhì)教育理念,代表人才培養(yǎng)的新方向。張孟蘇被新加坡高校錄取的信息是她的輔導(dǎo)老師透露給當(dāng)?shù)孛襟w的,據(jù)稱,張同學(xué)的幸運(yùn)不僅得益于她那次助人為樂的小行為,更重要的是在面試過(guò)程中考官發(fā)現(xiàn)她是一名全才,因而欣然將其招收于門下。事件的輪廓大致如此,只是在描繪過(guò)程中難免摻雜當(dāng)事人的自豪感,這種現(xiàn)象純屬人之常情。張同學(xué)與何老師在當(dāng)初對(duì)話時(shí),估計(jì)怎么樣都沒想到一時(shí)興起的嘮嗑,現(xiàn)在居然成為了被較真的證據(jù)。

　　表?yè)P(yáng),是因?yàn)槿藗儽磉_(dá)對(duì)“忽視素質(zhì),只重分?jǐn)?shù)”這種教育模式的不滿。較真,因?yàn)槭聦?shí)上更多人心里感到酸溜溜的,覺得太不可思議了——一個(gè)高考成績(jī)不高分的學(xué)生,怎么就能因?yàn)檫@些小事而幸運(yùn)被錄取了呢?其中恐怕有貓膩。所以,窮追不舍的“打假”力量被激發(fā),追尋真相和正義的“搜索”原則被放大,務(wù)求讓所有虛偽現(xiàn)出原形�？梢�,面對(duì)“素質(zhì)還是分?jǐn)?shù)”這個(gè)問題,人們的態(tài)度是搖擺不定的———以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),則擔(dān)心素質(zhì)；以素質(zhì)為取向,則憂慮公平。真可謂“進(jìn)亦憂,退亦憂”。所以,當(dāng)有旅居新加坡的華人出來(lái)澄清———事件中所涉及的“理工學(xué)院(Polytechnic)”只是類似于國(guó)內(nèi)的�？茖W(xué)歷,并不是嚴(yán)格意義上的大學(xué),而張同學(xué)拿到的獎(jiǎng)學(xué)金實(shí)際上是助學(xué)金,每個(gè)學(xué)生都有,只是政府的補(bǔ)貼,而學(xué)生將保證在新加坡工作3年———依然無(wú)法平息人們愈演愈烈的“打假”欲望。

　　更明顯的例子是,之前清華大學(xué)降60分錄取“美少女作家”蔣方舟所引發(fā)的爭(zhēng)議,質(zhì)疑聲遠(yuǎn)大于贊揚(yáng)聲。素質(zhì)教育一直是國(guó)人心頭揮之不去的痛,但是一個(gè)蔣方舟的出現(xiàn)卻讓民眾陷入了另一種痛———會(huì)不會(huì)成為不公正制度的犧牲者?與其這樣,還不如赤裸裸地參照分?jǐn)?shù)來(lái)得痛快。實(shí)際上,蔣方舟當(dāng)初在清華大學(xué)自主招生面試中的面試難度遠(yuǎn)超于其他考生,5名博導(dǎo)“刁難”她將近3小時(shí)后,蔣方舟獲得了專家組的首肯。有時(shí)候,事實(shí)真的勝于雄辯。

　　對(duì)于分?jǐn)?shù)與素質(zhì)間曖昧不清的喜好,其實(shí)由不得民眾。誰(shuí)都不希望自己或孩子的前途捆綁在一份考題、一次考試上,但是民眾擔(dān)憂一旦不唯考試分?jǐn)?shù)錄取便可能導(dǎo)致權(quán)力干預(yù)盛行、教育公平喪失。兩害相權(quán)取其輕,在教育公平無(wú)法獲得堅(jiān)實(shí)保障情形下,許多人寧愿選擇贊成“分?jǐn)?shù)決定一切”來(lái)滿足心中對(duì)于公平的渴求,將其當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教育公平的唯一途徑。說(shuō)到底,問題是如何遏制教育腐敗,如何有效制約教育部門的權(quán)力,建立一套透明的價(jià)值評(píng)判體系,錄取與否不以個(gè)人好惡或關(guān)系親疏為依據(jù)。

　　在許多國(guó)家,破格錄取并非什么新聞,“蔣方舟”們更是層出不窮,正在于高校內(nèi)外行政權(quán)力的行使能夠受到較為有效的約束,民眾對(duì)高校招生錄取采取靈活方式感到放心。因此,側(cè)重于考察學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)際能力的招生方式才能夠得到大眾普遍的認(rèn)可。我想,民眾并非不希望推行素質(zhì)教育,也不是無(wú)由來(lái)的“酸葡萄”心理,更非存心與蔣同學(xué)或者張同學(xué)作對(duì),只是希望能公平地分享優(yōu)質(zhì)教育資源。(洪丹）