當(dāng)前，許多學(xué)生平時(shí)熱衷于在外打工賺錢，美其名曰增加社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；更多的學(xué)生在報(bào)考學(xué)校、專業(yè)時(shí)，考慮的是該學(xué)校、專業(yè)對(duì)以后的就業(yè)是否有利；而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是挑選有利于就業(yè)的專業(yè)課去聽講，卻對(duì)重在基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)的文化修養(yǎng)課程視而不見。

　　“大學(xué)培養(yǎng)不能由一紙論文來(lái)評(píng)價(jià)，這一課應(yīng)該由綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)來(lái)補(bǔ)�！毙鼙�奇表示，令人欣喜的是，有些地方在大學(xué)“入口”已經(jīng)利用新的評(píng)價(jià)機(jī)制并發(fā)揮作用。2009年的高考招生中，12名高分考生因?yàn)椤熬C合素質(zhì)評(píng)價(jià)低”而又不服從志愿調(diào)劑被山東臨沂師范學(xué)院退檔，同時(shí)也有剛上投檔線的考生因?yàn)椤熬C合素質(zhì)評(píng)價(jià)高”被錄取。

　　“完善有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，才是提高教育質(zhì)量的制度保障。我認(rèn)為這種評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的綜合評(píng)價(jià)�！比A中科技大學(xué)黨委副書記歐陽(yáng)康教授指出，學(xué)校不僅要把眼光盯在學(xué)生進(jìn)校時(shí)的狀態(tài)，還要看重學(xué)生走出校門時(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)校塑造達(dá)到什么程度，充分發(fā)揮學(xué)校的教育提升力；不僅把眼光緊緊盯在成績(jī)上，更要為學(xué)生一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)校教育的育人功能。

　　學(xué)生一年難見導(dǎo)師一面

　　導(dǎo)師越教越“忙”？

　　從教學(xué)安排來(lái)看，要有科學(xué)的課程和教學(xué)評(píng)估體系；導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，要有合理的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制

　　電腦上制作教學(xué)PPT，臺(tái)燈下編寫教案，課后還要批改作業(yè)，他們不是教師，卻擔(dān)任著教師的角色，他們是在導(dǎo)師本科生的課堂做助教，幫導(dǎo)師代本科生的課。

　　“導(dǎo)師太忙了，有些文科研究生一年難得見導(dǎo)師一面�！泵髂陮�畢業(yè)的碩士陳琨告訴記者，很多導(dǎo)師平時(shí)和學(xué)生很少當(dāng)面交流，都是通過(guò)電子郵件和手機(jī)信息聯(lián)系。

　　2004年全國(guó)高校招生人數(shù)已達(dá)420萬(wàn)，比1998年增加了240萬(wàn)。在人數(shù)增長(zhǎng)的同時(shí)，接納這些學(xué)生的學(xué)校和培養(yǎng)學(xué)生的老師卻并沒有同比例增長(zhǎng)。目前我國(guó)高校的師生比普遍偏高，有些高校甚至高于1∶18。

　　“一個(gè)導(dǎo)師最多要帶幾十個(gè)研究生，根本忙不過(guò)來(lái)�！北本┦腥舜蟠�表、北京師范大學(xué)管理學(xué)院博士生導(dǎo)師王建民教授，曾經(jīng)就“擴(kuò)招中的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題”做過(guò)專門的調(diào)研。王建民說(shuō)，在對(duì)高校導(dǎo)師的調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)、法律、管理等熱門專業(yè)，一位導(dǎo)師名下的在校研究生數(shù)超過(guò)20人的比較常見。另外，一些教師為了增加收入忙于在外“走穴”，開辦或參與各種培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班，一身兼多職。這種結(jié)果，只能使研究生的質(zhì)量下降。

　　為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？“對(duì)在任教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)校并沒有明確責(zé)任，而高校職稱評(píng)定條件中赫然寫著：參加過(guò)科研工作或發(fā)表一定水平的論文、著作。兩者的矛盾讓一些青年教師對(duì)于日常的踏實(shí)工作和基礎(chǔ)鋪墊失去耐性，認(rèn)為輔導(dǎo)學(xué)生代價(jià)大耗時(shí)長(zhǎng)。急于出成果，就重科研而輕教學(xué),而導(dǎo)師該不該對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)卻沒有量化標(biāo)準(zhǔn)。”王建民分析說(shuō)。