據(jù)新華社8月23日報道，針對新時期基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求，教育部近日印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，在工作量、待遇以及教育學(xué)生等方面強化了班主任的權(quán)利，并從待遇方面加強了保障性規(guī)定�！兑�(guī)定》明確：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利�！�

　　“班主任有權(quán)批評學(xué)生”，還需要用《規(guī)定》再次強調(diào)，足見當(dāng)今教師們面對學(xué)生不敢管、不敢批評的現(xiàn)象，已經(jīng)到了相當(dāng)嚴重的地步。在筆者看來，強調(diào)尊重學(xué)生、維護學(xué)生權(quán)利，當(dāng)然是應(yīng)該的——那些動輒對學(xué)生進行辱罵，甚至體罰的極端現(xiàn)象，應(yīng)被杜絕。但是，如果因此而使教師、尤其是班主任，對學(xué)生的行為不敢過問，甚至是提及批評便噤若寒蟬，難免走向了另一個極端。

　　平時，我們經(jīng)�？吹接械膶W(xué)生及其家長，扛著尊嚴、權(quán)利的大旗，斷然拒絕，甚至是妖魔化教師批評的事件。這些事件中教師與學(xué)生間的是非曲直，我們不必再去窮究。不爭的事實是，如果學(xué)生、家長、社會輿論，過度地強調(diào)學(xué)生的尊嚴、權(quán)利，常態(tài)的教學(xué)就可能因為剝奪了教師批評學(xué)生的權(quán)利，而變得不對稱、不對等，常態(tài)的教育也可能被一定程度的弱化。

　　教育包括知識、技能的“傳道”，也包括行為習(xí)慣、性格培養(yǎng)等諸方面的“解惑”。事實上，對中小學(xué)生而言，知識、技能外的教育，對他們個人成長更有裨益。如果剝奪了教師們批評學(xué)生的權(quán)利，他們對學(xué)生個人成長諸方面的教育，往往難以為繼。不難設(shè)想，如果教師們僅是做好了傳授知識和技能，便可萬事大吉，對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)放任不理，顯然不利于孩子們的個人成長。

　　現(xiàn)在的孩子多是獨生子女，因為溺愛，一些家長對教師們的批評心存抵觸，可以理解。不可否認，一些班主任和任課教師或因個人性格、處事方式，或迫于教學(xué)的壓力等原因，在批評學(xué)生的時候，的確在方式和程度上存有不妥或不當(dāng)。但如果因此而否定教師批評學(xué)生的價值與意義，顯然是因噎廢食。

　　《規(guī)定》對教師這項權(quán)利的明確，是一定程度的“糾偏”。同時，“采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利”沒有被細化，公眾難免會生出不少未竟之問：比如，這項權(quán)利是不是班主任才有，其他任課教師沒有？同時，是否應(yīng)該采取一定的方式，對中小學(xué)班主任進行輪訓(xùn)，以提高他們批評學(xué)生時的技巧、方式與能力，確保學(xué)生們的尊嚴和權(quán)利被尊重、被維護呢？教育部再次強調(diào)教師這項權(quán)利的時候，是否應(yīng)該針對家長們進行必要的宣傳換取他們的理解與信任，以減少兩個群體間因為誤解而可能造成的隔閡、矛盾與沖突？如此等等的細節(jié)問題，值得相關(guān)方面審慎考慮，采取合適的方式盡快加以明確和解決。(李記）