輕視應(yīng)用文教學(xué)，一說(shuō)是教材編選有偏向，一說(shuō)是老師教學(xué)有偏向。爭(zhēng)論總要作結(jié)論，難道讓學(xué)生們——

　　語(yǔ)文課不教的，到英語(yǔ)課上學(xué)？

　　高中三年的語(yǔ)文課本里，應(yīng)用文在所有課文中所占比重不到3%；同是語(yǔ)言教學(xué)，應(yīng)用文在英語(yǔ)課堂上卻是“主角”——從寫(xiě)請(qǐng)假條、寫(xiě)信，到寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告，語(yǔ)文課上不教的東西，在英語(yǔ)課上能學(xué)到。

　　本報(bào)不久前刊登《語(yǔ)文教學(xué)“戰(zhàn)略”之爭(zhēng)是空談？》一文(見(jiàn)7月9日一版)，報(bào)道了中學(xué)語(yǔ)文教研圈內(nèi)圍繞應(yīng)用文教學(xué)展開(kāi)的辯論，一些教育界人士讀后提出建議：都在教語(yǔ)言，語(yǔ)文老師不妨巧借“他山之石”，向“同行”英語(yǔ)老師討教幾招。

　　英語(yǔ)教學(xué)：強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力

　　語(yǔ)文和英語(yǔ)都是中學(xué)必修課。但有個(gè)現(xiàn)象耐人尋味，當(dāng)越來(lái)越多孩子的母語(yǔ)應(yīng)用能力欠佳、語(yǔ)文教學(xué)因此受到許多批評(píng)之時(shí)，按照很多家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)，英語(yǔ)課倒是相當(dāng)?shù)亍盎顚W(xué)活用”。上海市市東中學(xué)英語(yǔ)老師黃志濤選了一個(gè)小例子來(lái)作說(shuō)明，是今年的高考英語(yǔ)作文題。

　　這道考題，讓學(xué)生給夏令營(yíng)中教選修課的老師寫(xiě)封申請(qǐng)信，要求講清自己選這門(mén)課的理由；供學(xué)生挑選的五六門(mén)選修課有園藝、烹飪等，趣味十足�？碱}還提示了寫(xiě)信的格式。

　　“寫(xiě)信是一種應(yīng)用文寫(xiě)作，但這道作文題同時(shí)考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生有話可說(shuō)，又不必像語(yǔ)文寫(xiě)作那樣，要顧及詞藻的華麗和相對(duì)復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)。”黃志濤說(shuō)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)的整體目標(biāo)清楚地指向?qū)W生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，所以無(wú)論課本、課堂教學(xué)，還是各種聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的考試，都與教學(xué)目標(biāo)靠得很緊。

　　語(yǔ)文教材：應(yīng)用文是否被嚴(yán)重忽視

　　母語(yǔ)的教學(xué)與作為外語(yǔ)的英語(yǔ)教學(xué)，自然有很大區(qū)別。但出現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中的棘手難題能在英語(yǔ)教學(xué)中輕易化解，不能不令人思考。采訪中，不少中學(xué)語(yǔ)文教師告訴記者，課堂上沿襲“重文學(xué)作品分析解讀、輕語(yǔ)言應(yīng)用能力訓(xùn)練”的傳統(tǒng)，以及現(xiàn)行考試中對(duì)應(yīng)用文考查過(guò)少，都與教材編選有直接關(guān)系。

　　二期課改后，本市普通高中使用的語(yǔ)文教材共6冊(cè)，但只在高二(下)的教材中，有一個(gè)應(yīng)用文單元；三篇入選課文分別是《南州六月荔枝丹》、《走向21世紀(jì)的機(jī)器人》和《關(guān)于文學(xué)名著閱讀的調(diào)查》，應(yīng)用文在高中語(yǔ)文課文中所占的比重不到3%。

　　有位中學(xué)語(yǔ)文老師說(shuō)，《南州六月荔枝丹》雖是一篇不錯(cuò)的科普文章，但其實(shí)也以文學(xué)性強(qiáng)取勝。這就是說(shuō)，在稀少的應(yīng)用文課文中，仍有一篇入選課文是“偏文學(xué)”的。而且，“與英語(yǔ)教材的課文相比，語(yǔ)文教材中的那些應(yīng)用文有些老掉牙了，學(xué)生沒(méi)有太大的興趣，老師上課時(shí)也就一帶而過(guò)。”

　　教學(xué)誤區(qū)：拓展課程沒(méi)能有效落實(shí)

　　中學(xué)生母語(yǔ)應(yīng)用能力逐步“退化”，到底該不該歸咎于語(yǔ)文教材編選“怠慢”了應(yīng)用文？上海二期課改語(yǔ)文教材主編，華東師范大學(xué)中文系終身教授、博導(dǎo)王鐵仙的答案是否定的。

　　“目前教材中收錄的應(yīng)用文確實(shí)太少，以后應(yīng)該適當(dāng)增加更好的選文�！痹诔姓J(rèn)現(xiàn)狀的同時(shí)，王鐵仙教授也指出，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力欠佳，與一些語(yǔ)文老師對(duì)“課本”概念的誤讀有關(guān)——他們把“教課文”與“教課本”直接劃了等號(hào)。

　　作為教材的課本，除了課文外，還包括寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合學(xué)習(xí)三個(gè)板塊，其中有很多語(yǔ)言應(yīng)用訓(xùn)練的要求。王鐵仙拿高二(上)的語(yǔ)文課本舉例說(shuō)，這一冊(cè)里的綜合學(xué)習(xí)板塊，要求學(xué)生以《中國(guó)的“世界遺產(chǎn)”之文化意蘊(yùn)探究》為主題，展開(kāi)一系列語(yǔ)言綜合應(yīng)用練習(xí)，比如，要求學(xué)生閱讀說(shuō)明文字，了解我國(guó)目前已經(jīng)申報(bào)成功的世界文化遺產(chǎn)，在地圖上標(biāo)畫(huà)出它們所在的位置，并了解更多世界文化遺產(chǎn)的知識(shí)，做進(jìn)一步的介紹和比較分析。

　　“這樣的綜合練習(xí)題很有趣味，但在語(yǔ)文教學(xué)中被疏忽了�！蓖蹊F仙認(rèn)為出現(xiàn)這種情況的原因很簡(jiǎn)單：一些老師過(guò)于看重納入“考點(diǎn)”的“課文”的教學(xué)。

　　按照標(biāo)準(zhǔn)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要上基礎(chǔ)型課程，還要安排一定課時(shí)教拓展型課程。應(yīng)用文讀寫(xiě)練習(xí)，在拓展課程的課本中占有很大比重，包括自薦信、迎送辭、讀書(shū)筆記、會(huì)議紀(jì)要、調(diào)查報(bào)告、倡議書(shū)等。遺憾的是，這些內(nèi)容的教學(xué)沒(méi)能有效落實(shí)。

　　顯然，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正期待從“戰(zhàn)略”之爭(zhēng)演變?yōu)閷?shí)際的“改良”行動(dòng)。

　　本報(bào)記者 樊麗萍