由于中國教育學會會長顧明遠在重慶南岸區(qū)基礎教育首屆學術年會上呼吁：停止評選“三好學生”，因為這樣會“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽”。于是，一言激起千層浪。15日，全國多家主流媒體都參與到了這場“三好學生”評選的討論之中，筆者注意到，評論者的觀點基本分為兩派，要么繼續(xù)存在，要么干脆廢除。

　　上述論點雖然不無道理，但我始終覺得多少還是有些簡單化，甚至太過偏頗。我由此忽然想到，如果讓那位公認的金牌老師王金戰(zhàn)來談“三好學生”評選的話題，他會怎么看呢？

　　由于王金戰(zhàn)把一個班55名學生中的37人分別送進了清華大學和北京大學，10人送進了英國劍橋大學、牛津大學、美國耶魯大學等名校，因此，他理所當然地成為了全國優(yōu)秀教師，也成就了一段教育傳奇。他的奇特和成功之處不僅在于他獨特的教育理念——“快樂溝通，耍進名�！保�更在于他作為一個溝通大師，在他眼中人人都是“三好學生”，從未有一名差生。他會讓每一個不同的學生都有機會通過適當?shù)耐緩教嵘凉摿�，開闊視野。

　　假如我們把“三好學生”評選看成對學生有好處，有利可圖的話，那么，我們不妨來看看王金戰(zhàn)是如何把班干部“拿”出來，讓每一個人都有機會參與競爭的吧。王老師將選干部進行了改革，團干部、班干部任期半年，半年一到重新競選。新當選的，必須在“組閣”時挑選沒當過干部的人“入閣”。三年下來，幾乎每個學生都有當班干部的機會。

　　當干部，要求你的業(yè)績要一屆比一屆強。這樣的做法，使每個“閣員”都想方設法做好工作，既鍛煉了組織、辦事能力，又培養(yǎng)了服務意識，更鍛煉了競爭和創(chuàng)新意識。更為寶貴的是，這樣的做法，使學生們從小就養(yǎng)成了能上能下，從容面對競爭勝敗的習慣，這樣的經歷勢必將對每一個學生的未來人生之路產生十分深遠的影響。

　　由此可見，“三好學生”的評選并不是簡單的存廢問題，而是如何能像王金戰(zhàn)那樣，把評選三好學生當成每一個學生是否有機會鍛煉才干，迎接挑戰(zhàn)，從容面對成功與失敗，從小積累人生經驗的問題。對于每一個中學生而言，如此重要而難得的人生歷練，又豈是由誰一句話就該廢除的？(秦天）