從3月1日起,云南省中小學(xué)將全面推行“減負(fù)”新政:嚴(yán)禁按考分排名次,嚴(yán)控課外作業(yè)量,嚴(yán)禁節(jié)假日補(bǔ)課等;學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人或教師若有違規(guī),將遭解職懲罰。

　　“減負(fù)”的新聞看得多了,總不免有這樣的疑惑:減來(lái)減去,我們的孩子何時(shí)能真正輕松起來(lái)呢?問題到底出在哪里呢?

　　前些日子,讀到一位高三學(xué)生章銳在《南方周末》發(fā)表的文章《我被中國(guó)教育逼瘋了》,一方面不勝同情,另一方面又不能同意他對(duì)問題的片面歸因。中學(xué)時(shí)代正值人生的花季雨季,可章銳卻在巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)和精神負(fù)擔(dān)壓力下,經(jīng)歷著身心難以承受的煎熬。

　　章銳提出的問題很重要。或許被逼得幾近發(fā)瘋的孩子屬于個(gè)別,但學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重卻早已成為全社會(huì)詬病的痼疾。所以這次《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公開征求意見的過(guò)程中,“減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)”是民眾最為關(guān)注的問題之一。新中國(guó)成立以來(lái),國(guó)家教育部門就學(xué)生“減負(fù)”出臺(tái)過(guò)30多個(gè)文件,不能說(shuō)對(duì)此不重視�？蓡栴}并沒有解決。往往是在貫徹“文件”的日子里,學(xué)校下午3點(diǎn)放學(xué),但沒過(guò)幾天,學(xué)生就被家長(zhǎng)送進(jìn)了各種補(bǔ)習(xí)班。事實(shí)證明,如果不能真正找到問題的癥結(jié),就教育改教育是找不到“減負(fù)”出路的。

　　教育的問題說(shuō)到底是社會(huì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、生存競(jìng)爭(zhēng)在教育領(lǐng)域的反映。以中國(guó)國(guó)情看,在這種競(jìng)爭(zhēng)中感到壓力最大的,首先是家長(zhǎng)。在學(xué)歷、教育背景、成績(jī)通常是進(jìn)入收入高、待遇好的工作單位的敲門磚的時(shí)候,高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率、高重點(diǎn)率的學(xué)校就是家長(zhǎng)的需求。加上中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,能不能上大學(xué),上什么大學(xué)都被看做是家長(zhǎng)的面子。教育陷入這樣的社會(huì)氛圍,還能有幾位教育局長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教師不把學(xué)生的分?jǐn)?shù)當(dāng)“命根”?

　　這種競(jìng)爭(zhēng)壓力釀成的焦慮,使家長(zhǎng)和學(xué)校都難以按照“順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)”的人才培養(yǎng)規(guī)律進(jìn)行教育。孩子的天賦是有差異的,這些差異本來(lái)就是與社會(huì)對(duì)人才多元化、多層次發(fā)展的需求相契合的。教育就是要基于這種差異因材施教,允許并創(chuàng)造條件讓學(xué)生多元化發(fā)展,不能只以分?jǐn)?shù)衡量人。

　　但是,學(xué)校能否讓學(xué)生多元化、多層次的發(fā)展,取決于社會(huì)能否給人才多元化、多層次的機(jī)會(huì),這種“機(jī)會(huì)”應(yīng)該包括職業(yè)、身份造成的貧富懸殊必須縮小。如果整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)體系不改變,各類人才經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)地位的差距不縮小,只要求教育改革孤軍深入,那么無(wú)論學(xué)校的課表怎樣“瘦身 ”,怎樣減少考試、提早放學(xué),都只能是頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳。

　　歷史的經(jīng)驗(yàn)多次證明,學(xué)生負(fù)擔(dān)重的問題是多種因素造成的,線性思維難以找到問題的實(shí)質(zhì)。當(dāng)然,教育也不能無(wú)所作為,例如,通過(guò)教育科研,提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平,就是學(xué)校在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)方面責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)之一。一位教育家告訴筆者:同樣一個(gè)字,好的教師讓學(xué)生寫3遍就能記住,差的教師要讓學(xué)生寫30遍才能記住�？梢�,學(xué)生負(fù)擔(dān)重不重,也要看教師怎么教。(宋曉夢(mèng))