最近，教育部正在制訂《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，從我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的總體戰(zhàn)略出發(fā)，對(duì)未來(lái)十二年教育改革和發(fā)展做出全面規(guī)劃和部署，并向教育系統(tǒng)和社會(huì)各界征求意見(jiàn)。目前已確定對(duì)11個(gè)重大專題進(jìn)行深入的前期調(diào)研。其中第九專題是“教師隊(duì)伍建設(shè)”，筆者由此引起一些感觸。

　　應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)前中國(guó)教育最嚴(yán)重的問(wèn)題在農(nóng)村。而農(nóng)村教育最突出的問(wèn)題是師資匱乏和質(zhì)量低下。

　　上世紀(jì)五六十年代，中國(guó)各省幾乎每個(gè)地區(qū)都有地方中等師范學(xué)校，有的還不止一所，像筆者老家浙江溫州地區(qū)就有3所，簡(jiǎn)稱“中師”，培養(yǎng)對(duì)象為小學(xué)教師，主要面向農(nóng)村及城鎮(zhèn)小學(xué)。“文革”前，中師畢業(yè)的學(xué)生一直是農(nóng)村及城鎮(zhèn)小學(xué)師資補(bǔ)充的主要來(lái)源�！拔母铩逼陂g一度停辦，“文革”結(jié)束后各地相繼恢復(fù)。

　　當(dāng)時(shí)，筆者在一所中師就讀，后又回到母校任教。據(jù)筆者了解，中師畢業(yè)的學(xué)生被分配到農(nóng)村小學(xué)后，由于良好的專業(yè)功底和綜合素質(zhì)，很快成為農(nóng)村小學(xué)的中堅(jiān)力量，深受農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)歡迎。一位從師范畢業(yè)被保送到北京的研究生說(shuō)得很好：“中師教育是中國(guó)教育的特色，尤其是在中國(guó)的農(nóng)村。長(zhǎng)期以來(lái)，中師教育發(fā)揮了它獨(dú)特的作用，一方面，它為廣大的農(nóng)村培養(yǎng)最基層的師資，是培養(yǎng)地方人才資源最成功的范例；另一方面是基于中等師范教育的教育體制，它沒(méi)有高中的升學(xué)壓力，也不像�？圃盒�強(qiáng)調(diào)‘�！�字，由于是專門培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃，中師教育一直以來(lái)都重視學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，體育、舞蹈、音樂(lè)、繪畫、三筆字(毛筆、硬筆、粉筆)、普通話、教育學(xué)、兒童心理學(xué)，樣樣都涉及，這是最適合農(nóng)村小學(xué)教育需要的，最后受益的是學(xué)生”。這位研究生說(shuō)的是實(shí)際情況。

　　由于中師畢業(yè)生多來(lái)自農(nóng)村，而且多是農(nóng)村中最優(yōu)秀的一批青年，他們畢業(yè)后也往往被分回到自己出生的地方。比之那些從外地分配過(guò)來(lái)的教師或支教的志愿者，他們與鄉(xiāng)土有著血緣上的聯(lián)系，對(duì)農(nóng)村有一種天然的感情和責(zé)任感，同時(shí)也了解農(nóng)村社會(huì)實(shí)際情況。另外，中師課程針對(duì)小學(xué)教育，切實(shí)適用，學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)并勝任自己的工作。因此他們往往能安心自己的角色，不容易見(jiàn)異思遷。并且，工作若干年后，他們大多在當(dāng)?shù)爻杉伊�業(yè)，結(jié)婚生子，根就留在了農(nóng)村。他們以學(xué)校為中心，能對(duì)鄉(xiāng)村社會(huì)的文化建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生長(zhǎng)久的輻射作用。

　　從歷史來(lái)看，地方中等師范學(xué)校也是中國(guó)教育的重要傳統(tǒng)。民國(guó)時(shí)期的教育家如陶行知、晏陽(yáng)初、梁漱溟、黃炎培等，都非常重視鄉(xiāng)村師范的作用，如陶行知?jiǎng)?chuàng)辦的曉莊師范，晏陽(yáng)初創(chuàng)辦的湖南衡山鄉(xiāng)村師范。他們將鄉(xiāng)村師范看成是改善鄉(xiāng)村教育及改造鄉(xiāng)村社會(huì)的重要陣地。當(dāng)時(shí)的鄉(xiāng)村師范也確實(shí)培養(yǎng)出一大批人才。毛澤東當(dāng)年就是湖南第一師范的學(xué)生。

　　2000年前后，由于受“惟學(xué)歷論”及“與國(guó)際接軌”的影響，片面要求小學(xué)教師具有大學(xué)畢業(yè)學(xué)歷，國(guó)家停辦了一大批地方中等師范學(xué)校，有些學(xué)校則轉(zhuǎn)成教師培訓(xùn)學(xué)校(如筆者的母校)。這使得農(nóng)村學(xué)校得不到高質(zhì)量的新鮮師資力量補(bǔ)充，師資短缺和師資質(zhì)量下滑問(wèn)題日趨突出。這種情況在東部和西部都普遍存在。近年來(lái)，一些基金會(huì)及民間機(jī)構(gòu)注意到這一現(xiàn)象，紛紛組織選派大學(xué)生志愿者到農(nóng)村支教，時(shí)間短則十天半月，長(zhǎng)則一年。但教育是一個(gè)長(zhǎng)期的滲透性行為，大學(xué)生志愿者本身沒(méi)有受過(guò)教師技能專業(yè)訓(xùn)練，也不了解鄉(xiāng)村社會(huì)的實(shí)際情況，且大部分人為生長(zhǎng)于城市的獨(dú)生子女，一些人下去后連自己做飯的問(wèn)題都解決不了，工作、生活都不能適應(yīng)，很容易產(chǎn)生失望心理，有一些志愿者在簽訂合同后又中途退出。

　　一位有識(shí)之士言：“師范教育是農(nóng)村教育發(fā)展的靈魂，是改變貧困與落后最有效的途徑�！币虼�，考慮到中國(guó)國(guó)情，很有必要恢復(fù)中師，并可以考慮在原來(lái)的課程上增加“鄉(xiāng)土教育”一門課，內(nèi)容為關(guān)于民國(guó)時(shí)期陶行知、晏陽(yáng)初、梁漱溟、黃炎培等教育家的思想和實(shí)踐，以及在當(dāng)代的繼承和發(fā)展。另外，還可增添國(guó)家關(guān)于新農(nóng)村建設(shè)的方針策略的課程內(nèi)容，使學(xué)生有一個(gè)宏觀上的把握，認(rèn)清自己的責(zé)任和使命。

　　另外，國(guó)家在具體政策上應(yīng)給予特殊優(yōu)惠，如錢理群先生所設(shè)想的，即全額免費(fèi)，并包分配，學(xué)生則與學(xué)校、政府簽訂合同，保證學(xué)生畢業(yè)后到農(nóng)村任教3至5年(事實(shí)上，過(guò)去中師畢業(yè)的學(xué)生根本不需要簽合同都留在了農(nóng)村)。這樣，既可以解決農(nóng)村貧寒子弟的求學(xué)問(wèn)題，更可以吸引一大批農(nóng)村的優(yōu)秀青年入學(xué)，并能夠返回到農(nóng)村去，使農(nóng)村學(xué)校得到穩(wěn)定而合格，甚至高質(zhì)量的教師。王麗