高考改革最近幾年呈現(xiàn)愈加頻密的態(tài)勢(shì)。據(jù)說，江蘇省10年內(nèi)換了5個(gè)高考方案。廣東雖“不如”江蘇，算上正在醞釀的這次改革，也是11年4方案了。

　　改革密度增加，是大家關(guān)于高考的好主意多了呢？還是對(duì)高考有了愈加成熟的制度認(rèn)識(shí)了？我想都不是，如果是好主意，如果是所謂“成熟的”制度認(rèn)識(shí)，就不至于11年4方案了。被稱為美國(guó)高考的SAT，在2005年改革之前，實(shí)施了近80年。人家可以做得到，我們能不能耐住性子，在拿不出一個(gè)相對(duì)成熟的方案——一個(gè)至少可以相對(duì)穩(wěn)定10年20年的方案之前不去隨意給高考“動(dòng)手術(shù)”呢？畢竟，改來(lái)改去，最受傷的是學(xué)生。試想，一個(gè)高中生，3年高中還沒讀完，就遇到兩次改革，學(xué)生們除了無(wú)所適從外，只會(huì)對(duì)自己所學(xué)的東西感到懷疑。

　　改革要科學(xué)地改，有科學(xué)依據(jù)地改，朝科學(xué)的方向改。在既有的報(bào)道中，我們沒有看到任何詳實(shí)的數(shù)據(jù)和實(shí)證分析來(lái)支持這次改革，只有有關(guān)方面陳述的幾條理由，雖然大致看上去比現(xiàn)有方案確實(shí)“好”那么一點(diǎn)點(diǎn)，但泛泛地講幾個(gè)“理由”算不算科學(xué)依據(jù)，確實(shí)值得商榷。

　　高考究竟怎么考？考什么？無(wú)論在中國(guó)還是在國(guó)外，無(wú)非就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)幾門主科，加幾門副科。在改革之前，SAT包括數(shù)學(xué)與語(yǔ)言兩部分，改革后增加了寫作，將語(yǔ)言改為批判性閱讀；另外，根據(jù)報(bào)考大學(xué)的需要，還有SAT單科考試。我們改來(lái)改去，也是在主科必考的前提下，對(duì)考哪些副科的問題左右搖擺。

　　然而，最為本質(zhì)的問題是，好的高考制度不但要有利于綜合素質(zhì)好的學(xué)生脫穎而出，也應(yīng)當(dāng)有利于在某個(gè)領(lǐng)域有特長(zhǎng)的學(xué)生獲得進(jìn)一步受教育的機(jī)會(huì)。SAT設(shè)置綜合和單科，可能正是基于這樣的考慮。而回到國(guó)內(nèi)，從過去的文理分科，到現(xiàn)在的大綜合，到“3+文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)+X”，我們也似乎在試圖達(dá)到這樣的兼顧。但可惜的是，招生自主權(quán)遲遲難以真正落實(shí)，“考”與“招”對(duì)接不起來(lái)。無(wú)疑，高考改革最終取道何方，關(guān)鍵在于招生制度何日成熟。

　　所以，作為一個(gè)系統(tǒng)工程的一個(gè)方面，高考改革必須與整個(gè)系統(tǒng)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)、改進(jìn)，教、考、招聯(lián)動(dòng)，才能畢其功于一役。此前單打獨(dú)斗的任何改動(dòng)，恐怕更多的是徒然增加學(xué)生的不解、痛苦與負(fù)擔(dān)�！　”緢�(bào)評(píng)論員 聞齊