“你真是一個(gè)乖孩子！”“你做得真好！”這是時(shí)下風(fēng)行的“賞識(shí)教育”提倡的標(biāo)準(zhǔn)用語(yǔ)，持這種新教育觀點(diǎn)的專(zhuān)家認(rèn)為，“賞識(shí)教育”可以極大地增強(qiáng)孩子的自信心，有利于孩子取得好成績(jī)，于是一些家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)孩子不離口。可是，鄰居小王卻心中生疑，無(wú)論他怎樣“賞識(shí)”，他上小學(xué)的兒子學(xué)習(xí)仍不努力，而且并不買(mǎi)父親這一套：“你們大人真虛偽，一點(diǎn)小事就這么表?yè)P(yáng)，這不是做秀嗎？”

　　“賞識(shí)教育”對(duì)于改善家長(zhǎng)與孩子的關(guān)系，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性當(dāng)然有其積極的作用，但把它作為教育的萬(wàn)能藥就失之偏頗。相反，用濫了的“賞識(shí)教育”不但不再對(duì)孩子產(chǎn)生激勵(lì)，相反只會(huì)出現(xiàn)以下兩種后果：一是孩子自負(fù)、傲慢，唯我獨(dú)尊；二是經(jīng)不起批評(píng)，更沒(méi)有一點(diǎn)抗挫折的能力。

　　“賞識(shí)教育”和前一時(shí)期的“抗挫折教育”，作為教育的新觀點(diǎn)，可以試驗(yàn)、探索，但絕不能走極端。筆者以為，賞罰分明，該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)，該批評(píng)的批評(píng)，幫助孩子建立正確的是非觀，才更能達(dá)到教育效果。以摘桃子為例，跳起來(lái)摘桃子說(shuō)明努力了，應(yīng)該表?yè)P(yáng)；而不做跳的努力，伸手就能摘到桃子，仍然得到“你做得真好！”的賞識(shí)，這只能是對(duì)懶惰孩子的獎(jiǎng)勵(lì)。批評(píng)也同理，即使對(duì)3歲的兒童，做錯(cuò)了事該批評(píng)也要批評(píng)，使他明辨是非，才能健康成長(zhǎng)，這時(shí)是千萬(wàn)來(lái)不得“賞識(shí)”的。

　　教育是一門(mén)科學(xué)，有自身的規(guī)律，運(yùn)用“賞識(shí)教育”一定要有度，在加強(qiáng)對(duì)孩子教育的同時(shí)，賞罰分明可能更有作用。(李斐章)