對2006年度全美45596名研究型博士學(xué)歷背景進(jìn)行分析的《美國大學(xué)博士學(xué)位獲得者綜合報告》顯示，當(dāng)今“出產(chǎn)”美國博士最多的三所學(xué)校是清華大學(xué)571人、北京大學(xué)507人、美國加州大學(xué)伯克利分校427人，緊追其后的還有復(fù)旦大學(xué)、中國科技大學(xué)、南京大學(xué)等中國大學(xué)。美國《科學(xué)》雜志將清華、北大比作“最肥沃的美國博士培養(yǎng)基地”

　　現(xiàn)在，美國在世界高等教育格局中的領(lǐng)先地位依然難以改變，能取得美國博士學(xué)位，對許多學(xué)子來說是夢寐以求的事，當(dāng)然，這種榮耀不僅屬于個人，也屬于美國博士的培養(yǎng)國。所以，當(dāng)清華、北大一舉超過加州大學(xué)伯克利分校、首爾國立大學(xué)、康奈爾大學(xué)等世界著名大學(xué)，成為“出產(chǎn)”美國博士最多的大學(xué)，對中國的高等教育而言也是一種光榮。

　　我們知道，本科教育是高等教育的基礎(chǔ)，本科教育質(zhì)量的好壞不但直接決定了碩士生、博士生的培養(yǎng)水平，還發(fā)揮著為研究型教育輸送人才的作用。而且，本科教育的成功與否也反映了一個國家高等教育的總體水平，只有本科教育成功了，才可能擁有成功的研究型教育。因此，北大、清華等多所中國高校成為美國博士的培養(yǎng)基地，在某種程度上，也說明了我國高等教育的成就。

　　然而，我國高等教育在取得巨大成就的同時，也存在巨大的隱憂。這是因?yàn)�，與本科教育的質(zhì)量相比，我國研究型教育的質(zhì)量與國際先進(jìn)水平還存在巨大差距。這具體體現(xiàn)在兩個方面：一是中國大學(xué)可以為美國培養(yǎng)最大規(guī)模的優(yōu)秀本科生，卻無法為世界一流大學(xué)培養(yǎng)相應(yīng)數(shù)量的研究生，更別說培養(yǎng)出令人稱道的博士生了，這本身就說明我國研究型教育的嚴(yán)重滯后；二是我國的留美學(xué)生畢業(yè)后很少有回國的，試想，如果我國能夠?yàn)檫@些人才提供更好的研究環(huán)境，滯留海外的留學(xué)生就會少得多。

　　當(dāng)然，成為美國博士的培養(yǎng)基地，絕不應(yīng)該成為中國大學(xué)的目標(biāo)，中國大學(xué)應(yīng)該把促進(jìn)中國社會發(fā)展作為最高追求。對此，我們需要做到三點(diǎn)：第一，正確認(rèn)識我國高等教育、特別是研究型教育與世界一流水平的差距，按照人才培養(yǎng)規(guī)律來培養(yǎng)研究型人才；第二，進(jìn)一步增強(qiáng)我國大學(xué)的吸引力，讓更多本科生熱衷于在國內(nèi)攻讀碩士、博士學(xué)位；第三，通過研究型教育質(zhì)量的不斷提高，吸收更多的外國學(xué)生到中國來接受高等教育，并最終使他們能夠以獲得中國博士學(xué)位為榮。

　　成為美國博士的培養(yǎng)基地，絕不應(yīng)該成為中國大學(xué)的目標(biāo)，中國大學(xué)應(yīng)該把推動高等教育的發(fā)展、促進(jìn)社會發(fā)展作為最高追求。(徐光木)