重慶張先生兒子小剛在大渡口某中學上初二。27日晚,兒子將第一篇暑期作文拿給張先生檢查,看后,他立即“無語”了。“我撿了100萬,交還失主”是作文的標題,作文里,兒子說自己一不小心,就在路上撿到個錢包,里面有100萬元支票,就將這張支票拿給了父親,在報紙上刊登出來,最后將100萬交轉交給了失主。“這個作文總共600字不到,里面全部是編造的,氣得我不曉得怎么說了！”張先生一臉無奈。(重慶晨報7月29日報道)

　　“現在的孩子編造之風太可怕了！”這是孩子父親的感慨。其實天下間編造作文并非只有他孩子一個，曾經在學生時代編造作文者如我，曾經我任語文教師教過的學生，正在編造作文者如小剛以及他的同學們，在當下中國語文教育的環(huán)境中，絕非個案或偶案，而是一種很普遍的現象，源于當下赤裸裸的的教育升學“政績觀”。

　　之所以如此歸結原因，皆在于當下的教育太過功利性，一切基礎教育皆圍繞升學率而行，作文教育正也是如此——所謂押中考高考作文題即是如此，如何押？自然是從日常教學各種考試中練兵試手！就如新聞中小剛很委屈地告訴記者，寫“撿錢”的作文不僅他一個人，好多同學經常用這招。“有一次，老師給班里學生留了一個作文題——記一件我做過的好人好事，全班一半的同學都寫撿錢包的故事�！逼鋵嵲谛�學在初中教育階段，語文教師總是不停的布置類似題目，還有如“記一件有意義的事”“記我的爸爸(媽媽)”……并非教師們缺乏創(chuàng)造思維，而是在期末考試時，確是總是一般是這種類型的作文題目。那么在學生整體成績、教師個人“成績”皆以分數為評判標準的當下，教學生寫應試時能“打動人”的虛假作文，自是在所難免。

　　甚至，在我的學生時代，我們老師公然“教導”我們“背”作文——將幾類題目選幾篇范文(一般是作文選上的作文)，教學生們完整背下來，考試若押中題目，完全就是“默寫”了，不存在臨場發(fā)揮之類——因此很多考試作文都大同小異。雖然時至今天，我們一直在提倡素質教育，但那種“背作文”的教育方式依然存有遺風——小剛“全班一半的同學都寫撿錢包的故事”即是例證。

　　“一個孩子遠離了大自然，就缺乏感悟。”創(chuàng)新作文集訓營作文指導老師指出，編造作文的病根是因為孩子沒有自己的真情實感。而我卻認為，這個板子不該打到孩子身上，當下教育那已然病態(tài)的升學“政績觀”才是真正的病因。孩子是有真實生活經歷的，而生活是豐富多彩的，一事一情皆可成字入文，只是孩子們在功利性過強的作文教育環(huán)境中極易被誤導且迷失了自己的情感表達，這才是“瞎編作文”的真正源頭。

　　如此，反思孩子“瞎編作文”的病因及治療，不該只是家長操心的事，也不會是搞幾次親近大自然的活動就可藥到病除，關鍵在于教育體制中基礎教育環(huán)節(jié)作文教育路向該如何選擇，是走功利升學押題之路？還是走真正的母語教育國語普及傳統(tǒng)承繼之路？該反思的，是整個社會，整個中國教育！(作者：張兮兮)