日前，教育部要求高校面向全體大學生開設中國語文課，并且要求列入必修課。這是新時期高等教育重視素質(zhì)培養(yǎng)的重要信號。不斷呼吁的背后，說明我們大學生

　　語文素質(zhì)有待提高。究其緣由，除了不重視課程開設以外，大學語文課程的教學質(zhì)量和效果還不是很令人滿意。我想，不重視的問題好解決，規(guī)定作為必修課開設即可；而提高課程質(zhì)量和效果，則需要實實在在的甚至于艱苦的努力。

　　大學語文課程的改革，最關鍵的需要在理念上理清三個思路：

　　第一，開設課程的目的。讀了十幾年的語文，誰都知道語文的基本功能是培養(yǎng)語言文字的能力和文學的修養(yǎng)。但如果翻一下當下的大學語文教材，恐怕在大學階段語文課程究竟應該干什么這一點上認識不是很統(tǒng)一，有的教材就是文學作品甚至就是中國文學作品選讀，稍有變化的是有的加點文學史知識，有的再增加點語文知識和寫作知識而已，另有一種教材打破了文學作品為主的思路，以人文科學的經(jīng)典文章作為文選。

　　我認為現(xiàn)有的大學語文教育所缺失的有兩點：一是對語文教育本身的特點和規(guī)律重視不夠，一是對學習對象的特殊性重視不夠。語文的特點就是工具和修養(yǎng)，重在解決語言文字的基本功和學生的語言知識(主要是運用語言的背景知識)修養(yǎng)。至于學習對象問題，情況可能相對復雜些，但最主要的還是要能夠切實解決大學生語文素養(yǎng)欠佳和滿足社會對大學生語文能力基本需求的問題。

　　第二，大學語文如何開？大學語文的開設應該從教材和教學兩個方面著手進行改革。教材的選文要在“精”字上做文章，須注意一要避免與中學篇目的重復；二要考慮經(jīng)典性、思想性和時代性，大學語文選文不必面面俱到，但也不能拘泥于傳統(tǒng)的幾種文學體裁。選文既要包括文學經(jīng)典，也要選非文學經(jīng)典作品，可以擴大到文化的概念進行選文。古人說“文以載道”，是有道理的，語文應承擔一部分思想教育和文化教育的功能。三要考慮可讀性和效果性。文章要少而精，耐讀耐思，一覽無余的文章要少選。從教學看，首先是基本功的訓練要加強，否則，語言文字的表達能力就難以提高。現(xiàn)在大學語文的課堂上作業(yè)只剩下的寫幾篇文章，而且是一般的記敘文說明文。對于字、詞、句的訓練，對于經(jīng)典的背誦都被忽略了或者不屑一顧了，這就舍棄了語文教學的本旨。其次是思維能力要培養(yǎng)，大學階段是思維能力定型的時期，要重視創(chuàng)新思維能力、辨證思維能力、辨別是非能力的培養(yǎng)，學會正確對待人生、對待社會、對待挫折。選文時對思維能力訓練的文章要有所側重，教學過程中則更要貫穿始終。再次是強化說和寫的訓練。大學畢業(yè)生受過高等教育后，應該具備基本的說寫能力。會做一般的演說，會寫常用文體。要完成這些教學內(nèi)容并達到一定的效果，大學語文至少應開設兩至三個學期。

　　第三，大學語文如何考？考試是教學的指揮棒，也是衡量教學效果的試金石。應該建立大學語文水平測試標準化的考核辦法。考核內(nèi)容包括字詞句運用、常用文體寫作能力、閱讀鑒賞能力、選文內(nèi)容知識、思維能力(創(chuàng)新思維和思辨能力)、一般演說能力等�？梢跃C合測試，也可以分模塊測試，如漢語基礎能力測試、閱讀與寫作能力測試、口語表達能力測試、語文知識修養(yǎng)測試，或者分書面測試和口語測試兩部分。目前國家施行的普通話等級考試和漢語職業(yè)能力考試，可借用為大學語文水平測試的一部分。(史燦方）