高中文理分科由來已久，它與高校招生分科考試密切相關(guān)。自清末引入近代學校教育制度后，我國開始接受西方知識分類系統(tǒng)，將其納入系統(tǒng)化、學科化的教學之中，逐漸形成高校分科招生考試及中學文理分科制度。文理分科是高中課程分科教學的典型代表，它在一定程度上反映了人才培養(yǎng)的個性化要求與客觀需要。適當?shù)奈睦矸挚�，有利于提高人才培養(yǎng)效率，發(fā)揮學生學習自主權(quán)。這里的“適當”，一是指時間上分科不宜過早；二是指分科應以學生學習的興趣、基礎與能力為依據(jù)。文理分科的必要性主要體現(xiàn)在四方面:

　　適應了高校分科選才的客觀需要

　　當今社會發(fā)展及普通教育的培養(yǎng)目標，既要求加強通識教育和基本能力培養(yǎng)，也須關(guān)注學生的興趣愛好與學科特長。高等教育的文理分科在一定程度上影響著普通教育的分科教學。由于大學本科專業(yè)絕大多數(shù)文、理性質(zhì)突出，學科專業(yè)性強，若要學生全面掌握文科和理科所有知識，又不增加學業(yè)負擔，勢必降低學習深度。實例表明，已實行的高考“大綜合”試題有如6門學科大拼盤，雖名為“綜合”實多為不同學科孤立題目的簡單羅列；而分科命題考試可提高選拔性考試的信度與效度。

　　有利于提高人才培養(yǎng)效率

　　在文科和理科之間，讓學生有所側(cè)重，做到“術(shù)業(yè)有專攻”，有利于形成專業(yè)意識，為學業(yè)深造打下必要基礎。我國高等教育正推行“通才”培養(yǎng)模式，但高等教育的“專業(yè)性”特征不會改變。與此相應，高中后期適當?shù)奈睦矸挚疲�有利于高校的生源選拔和人才培養(yǎng)。

　　有利于展示和發(fā)展學生的個性特長

　　教育理論與實踐表明，學生資質(zhì)存在個體差異性。在智力與非智力因素的作用下，很多學生到了一定年齡會顯示出不同的學科傾向：有的擅長形象思維，愛好文科；有的具有數(shù)理稟賦，理科成績突出。根據(jù)學生的自身特點和今后發(fā)展方向，讓其自愿選擇側(cè)重文科或理科學習，既尊重了學習自主權(quán)，也符合因材施教原則，為今后學術(shù)或興趣發(fā)展奠定基礎。

　　有利于減輕學生的學業(yè)負擔

　　為應對高考，高中生大多滿負荷甚至超負荷運轉(zhuǎn)，因此,“減負”、“松綁”呼聲甚高。高考改革的重要政策導向，就是以不再增加學生負擔為原則。2002年江蘇高考實行“3+大綜合”，把物理、化學、生物、政治、歷史、地理6門課程合為一門綜合科目。其初衷是為了打破文理分科弊端，考查學生的綜合文化素質(zhì)。學生需同時學好9門課，內(nèi)容涵蓋約30本教科書。這套改革方案僅實施一年，即因?qū)W生負擔太重而被取消！2003年遼寧高考也實行“大綜合”，維持了三年后也退出考場�？梢姡�高中文理分科并非完全是學校管理者、教學者的主觀愿望，在一定程度上是減輕生學習負擔的一種有效手段，反映了廣大考生的愿望和利益。

　　過早、盲目分科都會帶來負面影響

　　另一方面也應看到，過早、盲目的文理分科對高中教學和學生素質(zhì)產(chǎn)生不少負面影響。在升學考試競爭的驅(qū)動下，為了應考，高中文理分科越來越早、越來越徹底，變?yōu)椤拔睦矸旨摇�。這種教育模式和教學狀況，顯然與普通教育目標、社會發(fā)展要求背道而馳，危害匪淺。如果說“文革”前及改革開放初期，從高三開始的文理分科對學生知識結(jié)構(gòu)影響尚有限，那么如今高一甚至高中一入學就分科，則嚴重阻礙學生全面接受基礎文化學習，導致知識結(jié)構(gòu)、學術(shù)視野和人格情感等缺陷。高中“文理分家”，既不利于學生全面、長遠發(fā)展，也不利于高中、大學的教育教學的正常銜接。

　　多年來，在“早分班早主動”觀念的影響下，高中文理分科存在很大盲目性。盡管對于部分文、理科學術(shù)性向明確的學生來說，分科選擇并不算難，但對于大多數(shù)學生而言，由于不十分了解自己的學科專長，文理選科易為外在功利因素所驅(qū)使。過早分科，有些科目并沒有學到或?qū)W完，沒有認識，談何喜好？一些學生受家長、老師和社會因素影響，盲目甚至被迫選擇了自己并不擅長或不愛好的學科，即使考上大學，也心有旁騖，影響專業(yè)學習。

　　措施得當，可以做到分科不分家

　　為了矯正“文理分家”的弊端，不少學者建議取消文理分科，但實際上難以實現(xiàn)。在高�，F(xiàn)行分科招生體制下，高考作為連接普通教育和高等教育的基本環(huán)節(jié)，既須檢驗基礎知識學習，又應體現(xiàn)學科傾向；以語文、數(shù)學、外語三科為基礎，配以文科或理科其他科目的分科考試模式，仍較為合理而有效。從人才選拔的現(xiàn)實可行性來看，不是簡單地取消文理分科，而是在優(yōu)化高考科目組合的基礎上進行“適當”分科；同時改進中學教學管理，發(fā)揮會考的積極功能，推動各類人才的培養(yǎng)與選拔。

　　優(yōu)化高考科目組合，變革人才選拔方式，引導基礎教育全面發(fā)展。選拔性考試內(nèi)容與形式的變革可以引導中學教育教學。近年來，適應創(chuàng)新人才選拔的需要，我國不斷推進高考科目改革。從68所部屬重點大學的自主招生試點，到廣東、江蘇等部分省市新課改高考方案的實施，既增加考試科目的選擇性，也兼顧考試內(nèi)容的覆蓋面，并引入面試、綜合評價手段，由此推動了基礎教育的全面發(fā)展。這類改革雖不能根本解決考生學業(yè)負擔過重、偏科等問題，但為今后中等教育尋求更為合理的科目組合積累了寶貴經(jīng)驗。

　　采取有效舉措，矯正過早分科弊端。高中文理分科是必要的，但不宜過早、盲目分科，更不能“文理分家”。文理分科的前提，應是讓高中生完成所有課程學習，再依據(jù)學生的興趣愛好、學科優(yōu)勢、發(fā)展?jié)撃埽�選讀文科或理科。高中前兩年系統(tǒng)學習各學科課程，打好必要的科學與人文基礎，高三年級集中精力分科復習、備考。此舉既有利于減輕學生負擔，淡化高考的唯一指向性，亦有利于拓寬學生的知識基礎和學術(shù)視野。

　　適當增加高中選修課，發(fā)揮會考積極作用。選課制在我國部分城市高中已進行試點，并初見成效，應創(chuàng)造條件向更多中學推廣。英美等國的中學選課制也為我們提供了有益借鑒。在高中后期教學課程中，建議文理分科學生互選一定比例的課程，在保證基礎知識學習質(zhì)量的同時，發(fā)揮學科特長，拓展知識面。應改進高中會考制度，加強會考管理，構(gòu)建、完善教育評價誠信保障機制，在此基礎上將會考成績納入高校招生評價體系。

　　高中文理分科問題看似簡單，實則涉及高考改革、中學素質(zhì)教育、“減負”、高等教育發(fā)展諸多方面，我們應有全面認識。綜觀我國高校招生考試科目與中學教學模式的演化趨勢，分科考試始終占主流，文理適當分科有其一定的合理性；同時，正視現(xiàn)行文理分科、“文理分家”的問題與弊端，采取有效舉措，糾正過早分科、盲目分科，以推動中學素質(zhì)教育的全面發(fā)展。(張亞群 廈門大學高等教育發(fā)展研究中心)