中學(xué)教師、人學(xué)學(xué)者、大學(xué)校長、教育部部長——這四重身份，使人們對履新的袁貴仁鐵腕改革、整治沉疴寄予了極大的期望。人們用他名字的諧音，賦予他一個(gè)沉甸甸的使命——期待袁貴仁成為中國教育改革的“貴人”。(2009年11月25日 人民網(wǎng)-《人民日報(bào)海外版》)

　　袁貴仁的“四重身份”使人們對他“鐵腕改革、整治沉疴”寄托了極大的期望，甚至期待他成為中國教育改革的“貴人”，實(shí)際上，一個(gè)人的貧苦出身、哲學(xué)思想等雖然可能會(huì)影響到他主政的思想、理念、風(fēng)格、力度等，但最終能否心想師成、建功立業(yè)，主要還是要取決于他權(quán)力的大小和客觀實(shí)際是否具有這種可能。

　　想當(dāng)年的恢復(fù)高考，盡管當(dāng)時(shí)的社會(huì)呼聲很高，但是如果沒有復(fù)出的鄧小平主動(dòng)請纓分管科學(xué)、教育，如果鄧小平當(dāng)時(shí)沒有恢復(fù)中共中央委員、中央政治局委員、常委、中共中央副主席、中共中央軍委副主席、國務(wù)院副總理、中國人民解放軍總參謀長的職務(wù)，中國想在1977年恢復(fù)高考是根本不可能的�？梢�，要解決和破解經(jīng)久未決的教育難題，沒有相當(dāng)大的權(quán)力是很難奏效的。例如，袁貴仁在擔(dān)任副部長的時(shí)候，就已經(jīng)看到了“教育投入依然嚴(yán)重不足與教育事業(yè)應(yīng)適當(dāng)超前發(fā)展之間的矛盾”，雖然他現(xiàn)在已升任教育部長了，但也僅是政府的一個(gè)組成人員，憑這個(gè)位置和權(quán)力能解決教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的問題嗎？回答是，顯然不能。

　　有些看似教育部門能自行解決的問題，但真正操作起來，往往是無功而返。多年前，教育部曾在全國范圍里開展了一個(gè)“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的行動(dòng)，又是召開全國電話會(huì)議，又是懲處加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的校長，但是，時(shí)至今日，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減下來了嗎？江山依舊，河水東流，晚自學(xué)照樣上，雙休日照�！把a(bǔ)”，學(xué)生的負(fù)擔(dān)照樣重。為什么教育主管部門反而管不了教育呢？這是因?yàn)橐恍┛此剖墙逃�的問題，實(shí)際上是一些社會(huì)問題，試想，在“求知唯文憑”、“文憑價(jià)格化”的情勢下，誰家的家長敢讓自己的孩子減輕負(fù)擔(dān)呢？筆者所在城市的教育局曾經(jīng)做出了一個(gè)取消高中晚自學(xué)、嚴(yán)禁雙休日補(bǔ)課的“減負(fù)”決定，結(jié)果引起無數(shù)家長聯(lián)名上告，市領(lǐng)導(dǎo)唯恐事態(tài)擴(kuò)大，于是只好讓教育局收回成命，以滿足家長繼續(xù)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的要求了。

　　所以，社會(huì)按文憑的含金量選擇求職者的問題不解決，沒有文憑就沒有職業(yè)的求職狀況不改觀，高考的競爭就不可能全面休戰(zhàn)，學(xué)生就不可能減輕負(fù)擔(dān)，而教育部門的努力就只能是費(fèi)力不討好。象這樣一些受社會(huì)因素制約和掣肘的教育問題，教育部自身怎么能管得了呢？袁貴仁又怎么能解決得了呢？其實(shí)，類似的一些問題，袁貴仁的前任未嘗不想解決，但插手之后，就知道此非教育部的力量所能及也。

　　現(xiàn)時(shí)，公眾對袁貴仁鐵腕改革、整治沉疴寄予了極大的期望，甚至期待袁貴仁成為中國教育改革的“貴人”，筆者十分相信袁貴仁的人品、學(xué)品、思想、觀念、水平、能力，但是，不管從歷史還是從現(xiàn)狀來看，讓一個(gè)權(quán)力有限的教育部長去解決恁多的、積累已久的、由許多復(fù)雜社會(huì)原因形成的教育難題，恐怕是心有余而力不足。袁貴仁到底能不能成為中國教育改革的“貴人”，還得拭目以待。

　　作者：于景寧