今年將有11個(gè)省份開(kāi)始新課改后的首次高考，學(xué)業(yè)水平測(cè)試和德智體美勞等各方面素質(zhì)被納入錄取參考。有人認(rèn)為這意味著“一考定終身”的終結(jié)，但也有人質(zhì)疑，形式的改變無(wú)非是將“斬首”變成了“凌遲”。在高考依然是教學(xué)“指揮棒”的形勢(shì)下，如何調(diào)整高考與新課改的關(guān)系，成為社會(huì)各界特別關(guān)注的話題 ——

　　6月7日，全國(guó)又將有超過(guò)1000萬(wàn)的學(xué)子涌上高考“獨(dú)木橋”。

　　今年高考與往年大不相同。教育部考試中心主任戴家干日前表示，2009年我國(guó)將有5個(gè)省份進(jìn)行高中新課改后首次高考，至此已有11個(gè)省份開(kāi)始了新課改后的新高考，將學(xué)業(yè)水平測(cè)試和德智體美勞等各方面素質(zhì)作為高考錄取參考。到2012年，全國(guó)除港、澳、臺(tái)以外的所有省市將全面進(jìn)入新課改高考。

　　許多業(yè)內(nèi)人士稱贊，新課改后的新高考意味著“一考定終身”的傳統(tǒng)考試制度將被終結(jié)。但也有人質(zhì)疑：如果不改變考試內(nèi)容和錄取標(biāo)準(zhǔn)的“單一”，真正落實(shí)“素質(zhì)教育”，形式的改變無(wú)非是將“斬首”變成了“凌遲”。

　　如何處理好高考與高中新課程改革的關(guān)系，成為學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，乃至社會(huì)公眾熱切關(guān)注的話題。

　　新課改變革了什么？

　　高中新課程改革實(shí)驗(yàn)始于2004年，海南、廣東、山東、寧夏為首批實(shí)驗(yàn)區(qū)。2006年開(kāi)始，新課改向全國(guó)各省市擴(kuò)展。此次課程改革被稱為建國(guó)以來(lái)改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革，其核心在于通過(guò)變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　高潔是北京海淀區(qū)某重點(diǎn)高中語(yǔ)文教師，曾經(jīng)帶過(guò)三批高考班。2007年對(duì)高潔來(lái)說(shuō)具有標(biāo)志性意義：她開(kāi)始教高一年級(jí)，北京實(shí)施新課改后的第一批學(xué)生，2010年他們將參加北京首次新課改高考。

　　據(jù)高潔介紹，“以往，我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程形態(tài)以‘再現(xiàn)’、‘模仿’為主要特征，這樣的課程教材不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力�，F(xiàn)在的課程教育，更注重‘創(chuàng)新’、‘實(shí)踐’。”

　　作為有著十幾年教齡的“教學(xué)骨干”，高潔認(rèn)為，具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)�面、自主、有個(gè)性地發(fā)展。因此，新課改十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“人生規(guī)劃”能力、職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

　　據(jù)了解，此次新課改借鑒了先進(jìn)國(guó)家的課改經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作。幾位有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師告訴記者，一些“繁、難、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容被改掉了，學(xué)生有了更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)與生活、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。

　　高潔的學(xué)生小王，作為新課改第一批體驗(yàn)者，感覺(jué)最明顯的就是在課堂上和老師交流的機(jī)會(huì)多了，課外活動(dòng)也豐富了很多�！皩W(xué)業(yè)水平測(cè)試不是難題，就怕在同學(xué)、老師中留下壞印象，綜合評(píng)價(jià)等級(jí)低，高考錄取時(shí)會(huì)吃虧�！币虼耍�小王現(xiàn)在更注意培養(yǎng)自己的道德修養(yǎng)，“除了做好學(xué)生，還要做個(gè)好人�！�

　　高考讓新課改“左右為難”？

　　“不可否認(rèn)，新課改的確在一定程度上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，但作為高中學(xué)習(xí)的最終目的，高考也讓我們常常感到左右為難。”高潔發(fā)現(xiàn)，新課改后，學(xué)生的學(xué)習(xí)量和自己的工作量在無(wú)形中增加了。

　　新課改后，高中生手里的課本從過(guò)去的十來(lái)本，增加到將近40本。新課改采取模塊教學(xué)模式和內(nèi)容，過(guò)去一門課一個(gè)學(xué)年一般只有兩本教材，新課改后每個(gè)學(xué)年按4個(gè)模塊上課，每個(gè)模塊都有一本教材。

　　最讓高中教師感到困惑的是，新課本里一些比較“古老”的知識(shí)點(diǎn)被改掉了，但在日�？荚嚭透呖寄�擬試題中，這類考點(diǎn)卻依然存在。老師們既要教“新鮮知識(shí)”，還要花大量時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)考點(diǎn)知識(shí)。

　　新課改后，全國(guó)“萬(wàn)校一書(shū)”的課程體系、“萬(wàn)人一面”的培養(yǎng)方式正在發(fā)生變化。以前基本上是國(guó)家課程、教材一統(tǒng)天下，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校的積極性，也增強(qiáng)了教育的針對(duì)性。

　　但這也成為另一個(gè)讓教師們苦惱的問(wèn)題�！懊總�(gè)區(qū)片教材不一樣，每門科目的教學(xué)要求也不盡相同，你不知道高考會(huì)從哪本教材里出題。”高潔與各地教師的交流中發(fā)現(xiàn)，某些省的學(xué)校為了保證升學(xué)率，干脆把所有教材都搜羅來(lái)，讓學(xué)生全學(xué)一遍�！爱吘乖谖覈�(guó)，高考依然是中學(xué)教學(xué)的‘指揮棒’，高考考什么，老師就得教什么，學(xué)生就學(xué)什么。”高潔一臉無(wú)奈。

　　有教育界人士認(rèn)為，高考猶如一把雙刃劍，對(duì)中學(xué)教學(xué)既可以產(chǎn)生積極作用，同時(shí)也可以帶來(lái)消極影響。要實(shí)現(xiàn)高考與素質(zhì)教育的統(tǒng)一，首先要解決理念問(wèn)題。著名教育家、武漢大學(xué)原校長(zhǎng)劉道玉曾表示，我國(guó)教育理念的源頭是塑造，就是把受教育者當(dāng)做一個(gè)原材料，放在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模具當(dāng)中，放到生產(chǎn)流水線上，生產(chǎn)出規(guī)格毫厘不差的統(tǒng)一產(chǎn)品，其結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)校沒(méi)有特色，學(xué)生沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有創(chuàng)造性，素質(zhì)教育也無(wú)從談起。

　　“在高考這支‘指揮棒’的作用下，學(xué)生所承擔(dān)的壓力不會(huì)改變，而新課改的最終目的是實(shí)現(xiàn)‘素質(zhì)教育’，所以應(yīng)該首先調(diào)和‘素質(zhì)教育’與高考的關(guān)系�！备邼嵳f(shuō)。

　　對(duì)高考進(jìn)行一定程度的改革已是無(wú)法避免。

　　新課改高考把“斬首”變“凌遲”？

　　戴家干曾向媒體表示，新課改對(duì)高考提出一個(gè)新的要求：砍掉“獨(dú)木橋”，建設(shè)“立交橋”，使更多的人能接受高等教育。但他也承認(rèn)，在如何操作和如何保證公正公平問(wèn)題上，“確實(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程”，要把握高考改革的背景，包括新課改的背景和民眾的呼喚。

　　隨著我國(guó)高等教育從精英化步入大眾化，“素質(zhì)教育”的呼聲也日益強(qiáng)勁。

　　一些教育學(xué)專家認(rèn)為，新課程高考作為新課改系統(tǒng)的重要一環(huán)，決定著“素質(zhì)教育”能否走向正確的方向。沒(méi)有高考改革的配套制度，高中課程改革的推進(jìn)是不可想象的。

　　據(jù)了解，許多已經(jīng)實(shí)行新課改高考的省市，采用了“分類測(cè)試、分批選拔”模式的新高考，以現(xiàn)行的“3+綜合(文綜/理綜)”為基礎(chǔ)，分類設(shè)置考試科目，在6月9日增加半天的“自選模塊”考試，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇，量力而考。

　　但這改變不了一個(gè)根本結(jié)果：進(jìn)入高等學(xué)府的最終出路只有高考，而且高考只有惟一標(biāo)準(zhǔn)。有教育學(xué)專家指出，新課改高考有了很多好的改變，但要真正按照新課程理念開(kāi)展素質(zhì)教育，必須改變高考標(biāo)準(zhǔn)“惟一”的現(xiàn)象，突破應(yīng)試教育的樊籬。

　　一些業(yè)內(nèi)人士表示擔(dān)憂，“一考定終身”的高考制度，其弊端不僅僅體現(xiàn)在一次性，更重要的是考試內(nèi)容和錄取標(biāo)準(zhǔn)上的單一，而目前的新課改高考，只是加上了“ 學(xué)業(yè)水平測(cè)試”，讓一次考試變成了多次考試，這種僅改變考試次數(shù)而沒(méi)有從根本上改變考試內(nèi)容和錄取標(biāo)準(zhǔn)的“改變”，只不過(guò)是從“斬首”變成了“凌遲”。

　　廈門大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)劉海峰說(shuō)，我國(guó)古代科舉制度最終被歷史淘汰的最大教訓(xùn)，就是為了追求形式上的考試公平，題目越來(lái)越僵化、公式化，脫離實(shí)際，背離了培養(yǎng)、選拔人才的宗旨。如今的高考要想不重蹈覆轍，就一定要加強(qiáng)命題創(chuàng)新。新課程理念視野下的高考，其考試命題應(yīng)體現(xiàn)能力立意為主，把知識(shí)、能力與素質(zhì)的考查融為一體，強(qiáng)調(diào)高考對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值導(dǎo)向性。

　　無(wú)論是新課改還是新高考，基層教師最希望的結(jié)果是：盡快改革教學(xué)環(huán)境，結(jié)束以升學(xué)率這一條標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)校和老師的現(xiàn)狀。記者 鄭莉