信息社會對學生閱讀能力的要求發(fā)生了改變，我們的教學和考試也應相應作出調整——

　　-能否在浩如煙海的信息源中快速、準確地摒棄和捕獲自己所需要的信息，并迅速判斷信息的真?zhèn)�，已成為信息時代必須具備的素養(yǎng)和能力

　　-老師將一篇作品中的某個詞語講解得再深再透，也遠沒有讓學生自己在數篇作品中遇到同一個詞語的重復閱讀來得印象深刻

　　-考試完全可以以“大運動量”閱讀理解為主，只檢測學生是否能將全文讀全、大體讀懂，而不糾纏于個別詞句的理解或者艱深問題的甄別

　　細嚼慢咽、精讀細解，甚至吹毛求疵，是目前中學語文教學普遍運用的方法。這樣的教學和考試，導致學生漢字親和力降低、文字閱讀量滯后、文字信息攝取速度減緩，進而產生學生語文水平倒退、人文素養(yǎng)缺失等現象。

　　而我們所處的這個信息爆炸時代，卻對學生閱讀能力的要求發(fā)生了很大變化。能否在浩如煙海的信息源中快速、準確地摒棄和捕獲自己所需要的信息，并迅速判斷信息的真?zhèn)危�已成為信息時代必須具備的素養(yǎng)和能力。隨著書籍閱讀目錄化、報刊閱讀廣告化、應用閱讀導語化和知識閱讀電子化傾向的出現，閱讀的廣度、深度和速度，越來越受到人們的重視。

　　因此，在語文教學中加大閱讀量的教學和訓練刻不容緩。在中考、高考等考試中不妨進行加大閱讀量、降低理解度的嘗試，以真正提高學生的語文學習和運用能力。

　　閱讀理解能力是讀出來的，而不是教出來的

　　語文，是以傳授語言文字能力為主要內容的課程，也是讓學生接受信息教育的課程。它除了通過文章內涵培養(yǎng)和增長學生的人文素質外，還要擔負起提高學生獲取和輸出信息能力的重擔。

　　學生的閱讀理解能力，是建筑在大量閱讀基礎之上的。他們對某一篇作品中詞匯、主題、結構、意境的理解深度，往往取決于他們的泛作品閱讀的廣度。作品讀得多的學生，閱讀理解力就強、速度也快。

　　學生對某一篇作品的理解程度，會隨著同類文章的閱讀量而自然增長。教師即使將《孔乙己》講得再深再透，也遠沒有讓學生在此前此后自行多閱讀幾篇取材類似的魯迅作品，如《社戲》、《從百草園到三味書屋》、《故鄉(xiāng)》、《祝�！返葋淼糜欣�。因為這些閱讀量的積累，將在學生大腦中構建起對魯迅作品文字風格、故鄉(xiāng)風情、思想意識、景物描繪、人物形象等的整體理解，這種全方位認知又將反過來加深對某一具體作品的理解和思索。此中的整體理解和全方位認知及其反作用，正是語文學習最需要的心理程式。

　　同樣，老師將一篇作品中的某個詞語即使講解得再深再透，也遠沒有讓學生自己在數篇作品中遇到同一個詞語的重復閱讀來得印象深刻。因為只有在不同文章的語境中，才能真正領會某個詞語的普遍或者特殊意義。純粹的講解，學生并不能得到能動的自行操作、自我認知和創(chuàng)造性思索。而看似粗淺的泛讀，卻已經在構筑他們自身閱讀理解能力的發(fā)生認識過程了。

　　多少年來，中國的語文教學及其評估形式，似乎都把作品的“言”，也就是目前語文考卷中的“閱讀理解”部分看得太重，而把作品的“意”，即作品潛移默化的人文精神和工具作用看得太輕。但恰恰在語文學科的教學中，似乎特別不能以“言”害“意”，而必須得“意”忘“言”。

　　其實，學生只要掌握了作品的基本意義、基本內涵即可，至于詞語是否有絕對正確的理解，結構是否有絕對正確的認識，中心思想是否有絕對正確的概括，是沒有太大關系的，在大量而持續(xù)的閱讀中，在不斷的語文學習進程中，他們自會得到深層的認識和具有個性化的理解。

　　因此，教師在課堂上精講、少講，盡量把時間留給學生去擴大閱讀，自行理解，并通過討論和寫作進行消化，是使“啟發(fā)式”教學方式得以呈現的關鍵，是減輕學生語文學習負擔的重要手段，也是改革語文考試的方向。

　　教學和考試應向“增大閱讀量，減低理解度”傾斜

　　要加大閱讀量，就必然要提高閱讀速度。訓練學生在網絡世界成千上萬條信息中第一時間選取自己之所需，在圖書館浩瀚書海中快速地尋覓到自己需要的資訊，在短時間內迅即掌握一本著作的主旨，在一篇課文的幾千字中高速度地概括出中心思想、寓意精髓、人物形象、重要語句等，應該是今天語文教學最為重要的指向。

　　那么，怎樣才能達到這一目標呢？現在，“高考指揮棒”之說已經成為全民共識。改革“高考指揮棒”的指引方向，是我們的思考關鍵。根據語文課程的目的和作用，今后高考語文試題是不是可以向“增大閱讀量，減低理解度”的方向傾斜？即考試題目以“大運動量”的閱讀理解為主，只檢測學生是否能將全文讀全、大體讀懂，而不糾纏于個別詞句的理解或者艱深問題的甄別。可以用不太復雜的“選擇題”請學生選擇，也可以讓學生寫不太復雜的短文、短句�？荚嚨年P鍵是閱讀文章的數量一定要大，涉及面一定要廣，可以集古典、現代、當代的散文、詩歌、小說、戲劇、論文之大成，但試題卻不必太深太難。

　　如此改“字詞句段篇式的閱讀理解”模式，為“全篇主旨式的快速閱讀理解”模式，可以測試學生能否在短時間內掌握文章主旨的能力，能否在大量相類文章中截取共同主旨的能力，以及能否在不同種類的文章中提取類似主旨的能力。

　　高考“指揮棒”一旦發(fā)生這樣的偏轉，那么我們目前語文教學中受到的諸多詬病也將得到糾正。語文考試如果比較單一地訴諸于閱讀速度，教師就沒有必要對課文進行“敲骨吸髓”、“五馬分尸”式的講解，驅之不去的“一言堂”現象便會自行消亡。而由于學生學習語文的真工夫在于快速閱讀和理解文章大體主旨，這樣他們平時閱讀就會以“讀懂”為要求，而不是做大量唯一性答案的習題，學習負擔將大大減輕。學生閱讀量和閱讀速度的大幅度提高，也將有利于他們盡快適應高校的學習方法和環(huán)境。

　　( -李白堅 作者為上海大學中文系教授)