全國(guó)人大常委會(huì)委員朱永新在深圳的“國(guó)際人才高峰論壇”上炮轟文理分科制度，批駁文理分科降低民族的整體素質(zhì)，導(dǎo)致我國(guó)科學(xué)精神和人文情懷分離。一時(shí)間引起各方熱議。

　　校方

　　取消分科不是關(guān)鍵所在

　　不少人對(duì)文理分科存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，以為分科后，選文科的學(xué)生徹底不會(huì)理化生，選理科的學(xué)生不再學(xué)政史地。其實(shí)，分科后理科和文科的科目學(xué)生都在學(xué)，只不過(guò)學(xué)習(xí)的深淺程度不同，因?yàn)楦叨�下學(xué)期期末還有會(huì)考，會(huì)考要考所有科目，所以即使分科了，學(xué)生仍不會(huì)全部丟掉非選擇科目。

　　河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)副校長(zhǎng)馬玉霞說(shuō)，過(guò)早分科會(huì)對(duì)學(xué)生的人文情懷或是科學(xué)精神的感染力有一定影響，但這并不是最關(guān)鍵的因素。取消文理分科，也未必能讓學(xué)文科的學(xué)生變得富有科學(xué)精神，讓學(xué)理科的學(xué)生變得有人文情懷。

　　人文情懷、科學(xué)精神屬于學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)內(nèi)容。這跟教育理念、教學(xué)的指導(dǎo)思想有關(guān)，跟教育的大環(huán)境相關(guān)。

　　學(xué)生

　　應(yīng)試大棒下，我感謝文理分科

　　教師

　　由6門變9門學(xué)生負(fù)擔(dān)加重

　　“文理分科有利有弊，不過(guò)從目前來(lái)看，取消文理分科會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。”鄭州五中語(yǔ)文老師王勇認(rèn)為，學(xué)生9門功課全面用力學(xué)生負(fù)擔(dān)太重。

　　高二學(xué)生高銘說(shuō)，現(xiàn)在每天早上6點(diǎn)起床7點(diǎn)到校，晚上寫作業(yè)熬到很晚，如果再增加3門功課，負(fù)擔(dān)肯定會(huì)加重�！拔覍�(duì)物理、化學(xué)一竅不通，但喜歡寫作和歷史方面的東西，選文科也是為了逃避物理、化學(xué)�！备咩懻f(shuō)，班上相當(dāng)一部分同學(xué)選文科就是為了不學(xué)理化生。

　　在王老師看來(lái)，如果取消文理分科，讓沒(méi)有任何學(xué)理細(xì)胞的學(xué)生去學(xué)理化生，是對(duì)學(xué)生的一種折磨，并不一定能達(dá)到提高科學(xué)精神的目的，還可能會(huì)影響和壓制個(gè)人在某方面具有的天賦。

　　專家

　　通才是趨勢(shì)，但尚需時(shí)日

　　北京大學(xué)教育學(xué)博士王國(guó)平認(rèn)為，中國(guó)教育的關(guān)鍵在于，現(xiàn)行考試機(jī)制很難走出應(yīng)試教育的困境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生嚴(yán)重的強(qiáng)迫感，制約了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，造成創(chuàng)新型人才的匱乏。這其中，文理分科有一定影響，但是想只依靠取消文理分科來(lái)解決這些弊病，實(shí)在是舍本逐末。

　　美國(guó)大學(xué)講究通才教育，中國(guó)追求的是專才，這是教育效益決定的。現(xiàn)在社會(huì)需要大批人才迅速走上工作崗位，文理分離能夠快速培養(yǎng)有專長(zhǎng)的人才。

　　不過(guò)，王國(guó)平博士指出，從培養(yǎng)專才向造就通才發(fā)展是未來(lái)的趨勢(shì)，普通高中的會(huì)考和高考，就是體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育和選擇教育考核的兩種渠道。

　　但是，如果大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有綱要性改進(jìn)，沒(méi)有更多綜合性大學(xué)出現(xiàn)，沒(méi)有更寬松的高中與大學(xué)接口，沒(méi)有國(guó)家對(duì)人才結(jié)構(gòu)的根本性需求轉(zhuǎn)變，取消文理分科，培養(yǎng)通才的時(shí)機(jī)就不夠成熟。郭東懿 吳靜