王睿歆

　　如果用一個(gè)詞來概括社會(huì)實(shí)踐，我想用“橋梁”。

　　“橋梁”連接了校園與社會(huì)，打破了象牙塔的“畫地為牢”。網(wǎng)上經(jīng)常有人嘲笑大學(xué)生不懂社會(huì)規(guī)則，認(rèn)為大學(xué)把學(xué)生保護(hù)得太好了。而社會(huì)實(shí)踐正是一個(gè)讓我們有機(jī)會(huì)走出去，與形形色色的社會(huì)成員互動(dòng)，了解社會(huì)規(guī)律的過程。

　　社會(huì)實(shí)踐期間，免不了出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，這對提高我們解決問題的能力有很大幫助。今年暑假，我們的調(diào)研地點(diǎn)從內(nèi)蒙古調(diào)整成山西，又因?yàn)樘厥庠驌Q到廣西，經(jīng)歷了飛機(jī)延誤、調(diào)研時(shí)間沖突等各種問題。有小組成員從一開始就“哭慘”，但到后面漸漸少了抱怨、多了解決問題的意識。最近很流行一個(gè)詞，叫“情緒穩(wěn)定”，換言之就是遇到問題時(shí)能夠保持冷靜，有條不紊地解決問題。我覺得沒有人生來就情緒穩(wěn)定，往往是經(jīng)過各種困難磨礪之后，才能逐漸成熟起來。大學(xué)生往往會(huì)受到“好學(xué)生心態(tài)”影響，總想做到完美，出現(xiàn)一點(diǎn)問題就容易自我懷疑與內(nèi)耗。在面對變化時(shí)，學(xué)會(huì)與自己和解，在能力范圍內(nèi)尋找解決問題的“最優(yōu)解”，也是社會(huì)實(shí)踐教給我們的重要一課。

　　“橋梁”連接了眼前與遠(yuǎn)方——痛苦于內(nèi)卷，迷茫于未來，是不少大學(xué)生心中真實(shí)的焦慮，但通過社會(huì)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在和同齡人“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，爭取數(shù)量有限的“好學(xué)歷”“好工作”“好編制”之外，我們也有其他的發(fā)展可能，同樣能給人生帶來價(jià)值。在我的刻板印象里，一直覺得“第一書記”就是管一個(gè)村就好，沒什么難度，不需要多優(yōu)秀的大學(xué)生來做。但在社會(huì)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村治理真的是一門學(xué)問。一個(gè)書記遇到危房改造“釘子戶”，一直嫌棄補(bǔ)助少，別人都拿他沒辦法，書記先是到處替他聯(lián)系補(bǔ)助，又悄悄幫他解決了其他生活困難。這名村民知道了以后非常感動(dòng)，于是積極主動(dòng)配合書記工作，難題迎刃而解。一名真誠、能干的村干部，就這樣“慢慢地”把鄉(xiāng)村變得更和諧。在看到更大的世界以后，未來的職業(yè)選擇與人生道路，好像沒有我們擔(dān)憂的那么狹窄；“成功”的定義，也不只有財(cái)富與地位。

　　從參與者的視角出發(fā)，社會(huì)實(shí)踐為許多和我一樣的大學(xué)生帶來了他處難尋的收獲。但是，在執(zhí)行過程中，社會(huì)實(shí)踐也可能出現(xiàn)各種問題，以至于有時(shí)難以滿足學(xué)生的期待。“留痕”必要，但不應(yīng)成為主要目的；到處“打卡”有了速度，卻未必有足夠的深度——學(xué)校組織社會(huì)實(shí)踐，當(dāng)然需要記錄成果、體現(xiàn)成績，但有時(shí)做得過了，便可能淪為“形式主義”，經(jīng)得起外界的贊美，卻經(jīng)不起學(xué)生的回憶。在某些社會(huì)實(shí)踐中，參與的學(xué)生難以發(fā)揮主體性，多數(shù)流程都是學(xué)校提前安排好的，去了之后只需要按部就班地走一遍。也有一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，時(shí)間太緊、點(diǎn)位太多，一天奔波多處，簡單調(diào)研便開始拍照留痕，不免變成了來也匆匆、去也匆匆的“特種兵調(diào)研”。在我參加過的部分社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生就像是調(diào)研地的匆匆過客，“意猶未盡”是我最大的感受。相比之下，“不當(dāng)客人當(dāng)主人，不當(dāng)游客當(dāng)老鄉(xiāng)”，才是我們對社會(huì)實(shí)踐最大的期待。

　　我也曾在內(nèi)心質(zhì)問自己：是不是因?yàn)槲也粔騼?yōu)秀，才會(huì)有這樣的感受？時(shí)間緊，是不是我的效率不夠高，不能提前制定計(jì)劃高效獲取信息？沒深度，是不是因?yàn)槲抑R儲備太少，抓不住問題的關(guān)鍵？出成果難，是不是因?yàn)槲业膶I(yè)能力不夠，不足以支撐我完成作品？對于這些問題，我必須承認(rèn)，自己的確還有很大的進(jìn)步空間。但是，大學(xué)生本來就還處于成長階段，學(xué)校組織的活動(dòng)，還應(yīng)讓我們以合理的步調(diào)進(jìn)步，同時(shí)有所收獲。大學(xué)是社會(huì)的大學(xué)，需要承擔(dān)社會(huì)責(zé)任；大學(xué)也是學(xué)生的大學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的成長需求。平衡好這兩者，才能把社會(huì)實(shí)踐開展得更好。

　　社會(huì)實(shí)踐對學(xué)生而言，不應(yīng)是“走馬觀花”，也不應(yīng)是“拔苗助長”。問題出現(xiàn)時(shí)，或許確實(shí)存在學(xué)生能力不足的問題，但學(xué)校不能因此把責(zé)任歸于學(xué)生，而應(yīng)想想怎樣完善社會(huì)實(shí)踐，揚(yáng)長避短，讓學(xué)生有真收獲、真成長。針對不同的學(xué)生需求，高校不妨探索更加多樣、更個(gè)性化的實(shí)踐方案，并盡量為學(xué)生配備專業(yè)的指導(dǎo)老師，從而讓年輕人真正能夠“行有所獲”。

　　于學(xué)生而言，則應(yīng)當(dāng)明確自己的需求。在有限的時(shí)間里，努力實(shí)現(xiàn)更多的成長。要到場，更要在場，在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)“主人翁”意識，用眼睛發(fā)現(xiàn)真實(shí)，用鏡頭記錄百態(tài)，用內(nèi)心感受精神，用思考理解社會(huì)。

　　(作者系在校大學(xué)生）