時(shí)下,“漢字難學(xué)論”正被越來(lái)越多的人奉為“真理”。

　　中小學(xué)生“錯(cuò)字”現(xiàn)象嚴(yán)重。去年有人提出高考作文錯(cuò)別字扣5分以引起重視。

　　大學(xué)生“錯(cuò)別字”現(xiàn)象在增多。

　　網(wǎng)絡(luò)上“錯(cuò)字”和“別字”比比皆是。

　　有專家甚至聲稱,全國(guó)漢字書(shū)寫(xiě)水平越來(lái)越低,年輕人不合格者達(dá)70%—80%。30年前,呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò):“10年的時(shí)間,2700多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)言,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!”令人心焦的是,這咄咄怪事在教育水平大大提高的今天,仍舊未能實(shí)現(xiàn)根本解決。

　　“漢字”果真如此“難學(xué)”嗎?語(yǔ)言專家們不這么認(rèn)為。

　　近日,世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、原北京語(yǔ)言大學(xué)校長(zhǎng)呂必松教授、中央教育科學(xué)研究所研究員戴汝潛、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所研究員林連通、北京師范大學(xué)中文系原古代漢語(yǔ)教研室主任劉慶俄、中央教育科學(xué)研究所副研究員張?zhí)锶簟⒅醒朊褡宕髮W(xué)副教授趙明德、北京語(yǔ)言大學(xué)研究生導(dǎo)師李潤(rùn)新、張朋朋等20余位語(yǔ)言專家聚會(huì),聯(lián)名要求拯救日益被忽略的漢字教學(xué),呼吁建設(shè)漢語(yǔ)自身的本體語(yǔ)言學(xué)理論和創(chuàng)新漢語(yǔ)教學(xué)方法。

　　“漢字是容易學(xué)的文字”

　　“大家都說(shuō)漢字和漢語(yǔ)難學(xué),中國(guó)人比外國(guó)人說(shuō)得還多。所謂漢語(yǔ)難學(xué),尤其是漢字難學(xué),似乎已成了不爭(zhēng)的事實(shí)�！痹谡Z(yǔ)言研究上建樹(shù)頗豐、我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科帶頭人呂必松教授坦言,他自己也一度認(rèn)為“漢字難學(xué)”�！暗�是,多年的研究使我逐漸醒悟,認(rèn)識(shí)到‘漢字難學(xué)論’是一種不真實(shí)的理論,也是一種有害的理論。說(shuō)它不真實(shí),是因?yàn)闈h字實(shí)際上是容易學(xué)的文字;說(shuō)它有害,是因?yàn)樗�誤導(dǎo)了并且還在誤導(dǎo)著漢字發(fā)展方向問(wèn)題的研究,誤導(dǎo)著我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)�！�

　　專家和學(xué)者們接連舉出了眾多實(shí)驗(yàn)和調(diào)研的例子,證明漢字學(xué)起來(lái)其實(shí)很容易�！扒靶┨煳业胶颖蔽浒彩姓{(diào)研,當(dāng)?shù)亟逃�局在伯延�?zhèn)中心小學(xué)召開(kāi)了中央教育科學(xué)研究所語(yǔ)文教育實(shí)驗(yàn)成果展示會(huì),展示了‘大成全語(yǔ)文教育實(shí)驗(yàn)’恢復(fù)一年來(lái)的收獲�！贝魅隄撗芯繂T說(shuō),“在這一年里,實(shí)驗(yàn)學(xué)生平均識(shí)字1931個(gè),是全國(guó)實(shí)行新課改前452個(gè)字的4倍,課改后800個(gè)字的2.5倍。尤其是當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)班有一個(gè)弱智少年,家長(zhǎng)本是沒(méi)抱什么希望將他送到學(xué)校的,結(jié)果一年后的今天,家長(zhǎng)說(shuō)做夢(mèng)也沒(méi)有想到,孩子已能認(rèn)得450多個(gè)字了�！�

　　北京裝甲兵工程學(xué)院教授張廣照發(fā)明“愛(ài)我中華識(shí)字歌”,經(jīng)過(guò)近十年研究試驗(yàn)證明,學(xué)前兒童和外國(guó)人半年時(shí)間就能夠認(rèn)識(shí)2500個(gè)最常用的漢字,見(jiàn)識(shí)由這些字所組成的4萬(wàn)多個(gè)常用詞和3000多段佳句。

　　2007年,北京新亞研修學(xué)院用新編“組合漢語(yǔ)”教材《48小時(shí)漢語(yǔ)速成》對(duì)來(lái)自美國(guó)等國(guó)家的9名6—18歲的漢語(yǔ)初學(xué)者進(jìn)行了一次2—3周、每周12課時(shí)的教學(xué)試驗(yàn)。試驗(yàn)前設(shè)想,這個(gè)階段平均每課時(shí)最多學(xué)會(huì)約3.5個(gè)漢字,而最終試驗(yàn)的結(jié)果讓人驚喜:學(xué)完2周24課時(shí)的學(xué)生基本上都能認(rèn)讀120個(gè)左右的漢字,最好的學(xué)生在24課時(shí)之后可以認(rèn)讀200多個(gè)漢字以及由這些漢字組合生成的400多個(gè)詞語(yǔ)。

　　呂必松教授說(shuō),漢字易學(xué)主要有兩個(gè)原因,第一,學(xué)習(xí)漢字需要理解、模仿和記憶的要素較少,只有24個(gè)筆畫(huà)、120個(gè)非整字部件和2500個(gè)常用漢字;第二,理解、模仿和記憶這些要素的難度較小,組成漢字庫(kù)的絕大部分是象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字,而有關(guān)研究證明,最能幫助理解和記憶的是形象和事件。

　　“建立具有中國(guó)特色的母語(yǔ)教育體系”

　　既然漢字易學(xué),為什么還有那么多學(xué)生學(xué)不好而錯(cuò)別字連篇呢?有專家認(rèn)為,主要原因是對(duì)漢字理論認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致教法出了問(wèn)題�！艾F(xiàn)在的漢字教學(xué)以西方拼音文字主要是英語(yǔ)的語(yǔ)言理論和教學(xué)理論為指,往往照

　　搬照抄人家的教學(xué)路子、教學(xué)模式和教學(xué)方法,就像穿著不合腳的‘洋靴子’走路一樣,搖搖擺擺,教學(xué)效果當(dāng)然事倍功半�！北本┱Z(yǔ)言大學(xué)教授李潤(rùn)新說(shuō),“著名文學(xué)大師、世紀(jì)老人巴金先生早年也曾贊同‘漢字拉丁化’,但到了晚年,他更新了觀念,深有體會(huì)地說(shuō)，有人以為廢除漢字,改用拼音,只要大家花幾天工夫?qū)W會(huì),就能看書(shū)寫(xiě)信,可以解決一切,其實(shí)他不過(guò)同祖宗劃清了界限,成了一個(gè)沒(méi)有文化的文盲而已。一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó),要是丟掉他過(guò)去長(zhǎng)期積累起來(lái)的光輝燦爛的文化珍寶,靠簡(jiǎn)單化,拼音化來(lái)創(chuàng)造新的文明是不會(huì)有什么成果的。”

　　戴汝潛研究員表示,目前必須讓學(xué)生擺脫西方語(yǔ)言學(xué)理念的誤導(dǎo)。他說(shuō),如果兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一課是脫離已有的母語(yǔ)基礎(chǔ)的、不知其意的b、p、m、f,何談主體主動(dòng)發(fā)展?如果書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一筆是強(qiáng)化與漢字毫不搭界的a這樣的弧形筆畫(huà),何談寫(xiě)好漢字?如果在尚無(wú)母語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下,大搞雙語(yǔ)教學(xué)、提倡與字母接軌、與拼音接軌,以至于“粉絲”、“梅地亞”之類司空見(jiàn)慣,何談錯(cuò)別字不泛濫?

　　專家們認(rèn)為,漢字是表意文字,與拼音文字的表音文字屬于兩種不同的發(fā)展方向,兩者并行不悖,有著不同的認(rèn)知途徑。幾千年來(lái)漢字負(fù)載著中華文化,與中華民族一起超越時(shí)空,與時(shí)俱進(jìn),自立于世界語(yǔ)言文字之林,是我們中華民族的“命脈”、“靈魂”、“根基”,她從誕生至今從來(lái)就是“延續(xù)時(shí)間最久、語(yǔ)音詞語(yǔ)語(yǔ)法最獨(dú)特的”語(yǔ)種,絕對(duì)不會(huì)從所謂的“意音文字”演變成“拼音文字”。張?zhí)锶舾毖芯繂T從事漢字教學(xué)研究已有55年,他說(shuō):“必須迅速組織科學(xué)探討,建立具有中國(guó)特色的母語(yǔ)教育體系。”

　　從“詞本位”回歸“字本位”

　　專家們認(rèn)為,目前漢語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題使其面臨著理論和方法兩個(gè)方面都亟待創(chuàng)新的局面。

　　他們認(rèn)為,漢語(yǔ)教學(xué)的最大癥結(jié)是近百年來(lái)一直借鑒西方語(yǔ)言理論,對(duì)漢語(yǔ)的特點(diǎn)缺乏足夠的認(rèn)識(shí),總是在西方語(yǔ)言學(xué)理論和語(yǔ)言教學(xué)理論的框架內(nèi)思考問(wèn)題。因此,我們至今還沒(méi)有找到一條符合漢語(yǔ)特點(diǎn)和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)路子。對(duì)于漢字和漢語(yǔ)來(lái)說(shuō),根據(jù)漢語(yǔ)和漢字本體固有的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行理論創(chuàng)新和教法創(chuàng)新,建設(shè)漢語(yǔ)自身的本體語(yǔ)言學(xué)迫在眉睫。

　　李潤(rùn)新教授介紹說(shuō),對(duì)于這一點(diǎn),法國(guó)著名漢學(xué)家白樂(lè)桑先生曾“旁觀者清”地指出:漢語(yǔ)教學(xué)處于一種危機(jī)狀態(tài),這種危機(jī)表現(xiàn)在針對(duì)漢語(yǔ)特殊性的研究,針對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)理論的研究,沒(méi)有跟上漢語(yǔ)教學(xué)的需要。以適合表音文字的語(yǔ)言的教學(xué)法去教漢語(yǔ),會(huì)把漢語(yǔ)復(fù)雜化。

　　值得欣慰的是,語(yǔ)言學(xué)界正在進(jìn)行積極的探索,例如不少語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期以來(lái)的“詞本位”已成為研究和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“誤區(qū)”,以詞作為基本教學(xué)單位,而把漢字只作為單純的書(shū)寫(xiě)符號(hào)使?jié)h字固有的形、音、義三位一體的本質(zhì)特征被閹割、異化,漢字構(gòu)造的固有順序也由有序變成無(wú)序,使學(xué)生記憶的編碼一片混亂,使?jié)h字由易學(xué)的文字變?yōu)殡y學(xué)的文字,為此,他們提出回歸“字本位”,即以“字”這個(gè)“綱”為基礎(chǔ)探索漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)規(guī)律、演變規(guī)律、習(xí)得機(jī)制、學(xué)習(xí)規(guī)律和運(yùn)用規(guī)律。另外,在教學(xué)方法上,組合生成教學(xué)法、集中識(shí)字教學(xué)法等也在實(shí)踐中取得成效。

　　對(duì)于這些探索,李潤(rùn)新教授表示,學(xué)會(huì)2500個(gè)漢字常用字,即可通讀99%以上的漢語(yǔ)讀物,這是漢語(yǔ)特殊、優(yōu)勢(shì)之處�？墒怯捎凇霸~本位”是以詞為教學(xué)和記憶單位,學(xué)生要學(xué)會(huì)比漢字?jǐn)?shù)少則幾倍,多則十幾倍的詞語(yǔ),使?jié)h語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)蕩然無(wú)存�；貧w到“字本位”為核心理論,我們就會(huì)從“詞本位”的禁錮中解放出來(lái),就會(huì)在漢語(yǔ)研究上改變印歐語(yǔ)系拼音文字的“舊眼光”,以漢藏語(yǔ)系的“新眼光、新思路、新方法”來(lái)研究漢語(yǔ),也就真正走上了具有漢語(yǔ)漢字特色的本體語(yǔ)言學(xué)的自主創(chuàng)新之路。

　　本報(bào)記者　王慶環(huán)