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原香港中文大學(xué)校長(zhǎng)金耀基先生說(shuō)過(guò)，學(xué)生在大學(xué)里，實(shí)際上是學(xué)四種東西，一是學(xué)怎樣讀書：learn to learn；二是學(xué)怎樣做事：learn to do；三是學(xué)怎樣與人相處：learn to together；最后是學(xué)怎樣做人：learn to be
轉(zhuǎn)型時(shí)期，大學(xué)教育亂如麻。社會(huì)對(duì)大學(xué)的期待，混亂；學(xué)生學(xué)什么，混亂；大學(xué)應(yīng)該怎樣辦，依然混亂。
多年“螺絲釘式”的專才教育，使得社會(huì)上至今看待大學(xué)教育，幾如職業(yè)學(xué)校，恨不得大學(xué)的專業(yè)設(shè)置像中藥鋪，當(dāng)歸、熟地、大黃，分門別類，按照社會(huì)存在的職業(yè)，對(duì)口安排，學(xué)什么的畢業(yè)分配就給你放在哪兒。人們不知道，如果這樣的話，中國(guó)的大學(xué)其實(shí)是應(yīng)該取消的，因?yàn)槁f(shuō)大學(xué)教師并不懂如此多的專業(yè)，就是懂，也沒(méi)有操練過(guò)。
學(xué)生不知道怎么學(xué)的困惑，實(shí)際上還在考大學(xué)的時(shí)候就孕育好了，因?yàn)闆Q定他們學(xué)什么的家長(zhǎng)，也是社會(huì)成見的接受者和制造者。一踏進(jìn)大學(xué)的門檻，很多人實(shí)際上是打算在他們那點(diǎn)應(yīng)試式的中學(xué)教育的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，將自己擠入一個(gè)格外窄小的通道。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)的中國(guó)有這樣的先例和榜樣，他們的父輩就大有以狹窄的專業(yè)素質(zhì)而躍升高位的。可惜是，父輩們可以，他們卻不行。時(shí)代變了，中國(guó)不僅窗戶開了，門也開了，衡量大學(xué)教育和大學(xué)生質(zhì)量的尺，不再可能只用那只老古董。
至于我們的大學(xué)當(dāng)局，實(shí)際上不知道大學(xué)是該培養(yǎng)專才還是通才。嘴上雖然說(shuō)是通才教育，但在辦學(xué)和專業(yè)設(shè)置上，卻迎合社會(huì)，把大學(xué)辦成其實(shí)很不合格的職業(yè)培訓(xùn)中心。老師也不知道怎樣教：冷門專業(yè)的老師還算負(fù)責(zé)，熱門專業(yè)的老師，則經(jīng)常連課都不上，出去扒分掙錢。相當(dāng)多的專業(yè)課程，基本上還是一種給定真理式的教學(xué)，答案是固定、惟一的，學(xué)生想得高分，背就是了。
其實(shí)，一提到大學(xué)，首先想到的，應(yīng)該是這是一個(gè)培養(yǎng)人的地方。培養(yǎng)的是人，不是機(jī)器。大學(xué)教育，首要的是要使受教者有一個(gè)健康的心智和體魄，然后才是能力培養(yǎng)，兩者相加，叫做“素質(zhì)”；至于技能和知識(shí)，實(shí)際上只是心智和能力培養(yǎng)的載體。素質(zhì)教育和通識(shí)教育已經(jīng)嚷了有年頭了，但什么是素質(zhì)，如何做到通識(shí)，都是一筆糊涂賬。最可笑的是，大學(xué)里安排了一堆音樂(lè)、美術(shù)和文化的欣賞課，好像聽聽歌，講點(diǎn)美術(shù)常識(shí)就算是素質(zhì)教育了。其出發(fā)點(diǎn)，跟我們民間長(zhǎng)盛不衰的鋼琴熱和美術(shù)熱一樣，不過(guò)是小家子有了點(diǎn)閑錢和閑時(shí)間，就拼命地在東施效顰上下功夫，而且全然不理會(huì)旁觀者的眼睛和耳朵有多么難受。
記得原香港中文大學(xué)校長(zhǎng)金耀基先生說(shuō)過(guò)，學(xué)生在大學(xué)里，實(shí)際上是學(xué)四種東西，一是學(xué)怎樣讀書：learn to learn；二是學(xué)怎樣做事：learn to do；三是學(xué)怎樣與人相處：learn to together；最后是學(xué)怎樣做人：learn to be。金先生所說(shuō)的四件事，才是一個(gè)真正的大學(xué)應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的。一個(gè)學(xué)生，無(wú)論在邁進(jìn)大學(xué)門的時(shí)候有多么幼稚，只要在這四件事上有所進(jìn)益，那么他的大學(xué)生涯就可以說(shuō)是成功的。
實(shí)現(xiàn)這四個(gè)learn，專業(yè)的本身，其實(shí)并不是最重要的，重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程。以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和做事能力為例，學(xué)生畢業(yè)后能否適應(yīng)社會(huì)的需求，這兩個(gè)能力非常關(guān)鍵，人們?cè)谏鐣?huì)上，無(wú)論三百六十行做什么工作，拆解開來(lái)，其實(shí)就是一項(xiàng)一項(xiàng)的任務(wù)，或者說(shuō)“事”。這些任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)，在大學(xué)里，即使學(xué)到博士階段，也是不可能完全應(yīng)付得了的，所以，必須有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，而尤其需要的是科學(xué)地做事能力。
在大學(xué)里，學(xué)生需要完成許多的課程報(bào)告，撰寫學(xué)年和畢業(yè)論文(或者設(shè)計(jì))，這個(gè)過(guò)程，必須經(jīng)過(guò)收集資料(包括實(shí)地調(diào)研)，信息處理，確定研究路徑(方法)，提出方案(提綱)，修正方案，最后提交成果這樣幾個(gè)階段。其中收集資料的過(guò)程，也包含了再學(xué)習(xí)的過(guò)程。而在社會(huì)上工作面對(duì)任務(wù)時(shí)，實(shí)際上也要經(jīng)過(guò)類似的幾個(gè)階段，首先收集跟任務(wù)相關(guān)的信息，然后分析處理，確定路徑，定出方案(計(jì)劃)，最后完成。如果大學(xué)教育能夠在每個(gè)環(huán)節(jié)都能讓學(xué)生在能力上下功夫，學(xué)生也能夠真正認(rèn)真對(duì)付，那么學(xué)生能力的提高，是可以期待的。
可悲的是，我們現(xiàn)在的大學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)跟進(jìn)入社會(huì)之后的工作，基本上是脫節(jié)的，大多數(shù)的學(xué)生，在大學(xué)最大的收獲，不過(guò)是學(xué)了一門外語(yǔ)，至于能力尤其是職業(yè)能力的培養(yǎng)，往往得等到有了工作以后再補(bǔ)課。
(來(lái)源：《中國(guó)新聞周刊》；張鳴)
