已經(jīng)開(kāi)學(xué)一個(gè)月了﹐小凡還是仍然不愿意再去上學(xué)。十五歲的小凡是三年前隨父母移民來(lái)菲律賓的﹐三年前他在中國(guó)大陸讀小學(xué)﹐只差一個(gè)學(xué)期就畢業(yè)。來(lái)菲律賓后﹐父母便送他到一所華校從小學(xué)一年級(jí)讀起。進(jìn)校前﹐父母專(zhuān)門(mén)為他聘請(qǐng)老師教他菲律賓語(yǔ)﹐進(jìn)校后﹐父母又為他專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)了督課老師補(bǔ)習(xí)功課﹐但因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境的改變﹐使他的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱﹐父母見(jiàn)他學(xué)習(xí)成績(jī)下降﹐沒(méi)有去細(xì)查他學(xué)習(xí)成績(jī)下降的內(nèi)在因素﹐而只是一味給他加長(zhǎng)督課時(shí)間。這樣一來(lái)﹐他每天的時(shí)間除了上課就是督課﹐剩下的就只有睡覺(jué)的時(shí)間了﹐他適應(yīng)不了這種學(xué)習(xí)形式﹐他開(kāi)始厭學(xué)﹐最后導(dǎo)致逃學(xué)。 

　　導(dǎo)致孩子綴學(xué)的原因﹐大部分都不是因?yàn)榧议L(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題﹐而是出于家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方向和想法同時(shí)進(jìn)入誤區(qū)。

　　大部分帶孩子移民的新僑們﹐他們的初衷都是希望自己的孩子能在國(guó)外受到高等教育﹐移民后﹐當(dāng)這些孩子進(jìn)入華校時(shí)﹐卻不能象在大陸轉(zhuǎn)學(xué)那樣﹐可以進(jìn)入同等的年級(jí)﹐而是大部分都需要降級(jí)。他們要面對(duì)的是新語(yǔ)言環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的雙重改變(包括中文的簡(jiǎn)繁體字的改變)﹐致使這些孩子們面臨著學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方向的雙重壓力﹐而這時(shí)的家長(zhǎng)們也正面臨語(yǔ)言不通的困難﹐有的更是要忙于生計(jì)﹐沒(méi)有時(shí)間顧及孩子們的學(xué)習(xí)心理。當(dāng)家長(zhǎng)們發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)﹐就會(huì)聘請(qǐng)督課老師為孩子督課﹐他們把希望寄托于督課老師﹐他們認(rèn)為聘請(qǐng)了督課老師就能提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)﹐這是一個(gè)誤區(qū)。

　　當(dāng)孩子上完課后﹐又馬上要進(jìn)入督課﹐督完課后孩子的精力和體力已經(jīng)被消耗盡﹐在孩子沒(méi)有空間和精力來(lái)消化課本時(shí)﹐孩子就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒﹐孩子一旦出現(xiàn)厭學(xué)情緒﹐在課堂上就不會(huì)再認(rèn)真聽(tīng)老師講課﹐他們會(huì)想﹕反正課堂上沒(méi)聽(tīng)懂還有督課老師。到了督課時(shí)間里﹐他們的心思又轉(zhuǎn)向課外去﹐這樣便形成了學(xué)習(xí)心理的惡性循環(huán)﹐而這時(shí)若是家長(zhǎng)再?lài)?yán)迫孩子學(xué)習(xí)﹐孩子便會(huì)產(chǎn)生逆反心理﹐厭學(xué)心理也會(huì)同時(shí)被加重﹐導(dǎo)致逃學(xué)﹐最后綴學(xué)。

　每個(gè)父母都有望子成龍之心﹐但面對(duì)因厭學(xué)而綴學(xué)的孩子﹐家長(zhǎng)只能無(wú)奈地接受。這種現(xiàn)象令人堪憂(yōu)。因此呼吁這些有學(xué)齡孩子綴學(xué)在家的家長(zhǎng)們﹐多花點(diǎn)時(shí)間細(xì)察孩子們的厭學(xué)原因﹐然后幫助他們解除厭學(xué)心理﹐因勢(shì)利導(dǎo)﹐勸其返校﹐不要任其這些學(xué)齡孩子們綴學(xué)。如果花一筆錢(qián)移民來(lái)為子女買(mǎi)一個(gè)文化沙漠﹐實(shí)在是得不償失。

　　(來(lái)源：菲律賓《商報(bào)》 文：雨柔)